核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“核心素養(yǎng)”，是教育界一個(gè)十分熱門(mén)的詞，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！毙W(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技能三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而

2、閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、在課堂中學(xué)會(huì)積累 一、在課堂中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的重任，主要包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。1.積累語(yǔ)言，讀是根本朗讀，是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積

3、累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)的描寫(xiě)秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在讀中積累語(yǔ)言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫(xiě)顏色的詞；還有的學(xué)

4、生，能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄伴僮印⑹磷幽銛D我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”這些比喻句、擬人句給記住。這就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。2.背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感背誦是學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化、強(qiáng)化的重要過(guò)程，通過(guò)熟讀背誦，可以積淀語(yǔ)感，全方位的積累語(yǔ)言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦 160 篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還有要求背

5、誦的一些文章或段落?？梢?jiàn)，背誦的重要性。然而，如何有效的落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，來(lái)分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來(lái)越不懂得父母的愛(ài)，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)的？”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生敢于提出看法，做出

6、自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說(shuō)得有情有理，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至學(xué)生的生活實(shí)際，是否有類(lèi)似的感受，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！白x、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，打開(kāi)思維的廣度，提升閱讀能力。3.獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！蔽覀儜?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中，對(duì)文本多元化解讀，有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀

7、的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個(gè)字，高度概括文章。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同。讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來(lái)，

8、并將潛移默化地融進(jìn)學(xué)生心靈的。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用 三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑颜Z(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。如：在五年級(jí)語(yǔ)文上