新課改理念下思想品德課堂教學(xué)策略分析

1、第 1 頁(yè) 共 4 頁(yè)新課改理念下思想品德課堂教學(xué)策略分析 新課改理念下思想品德課堂教學(xué)策略分析在新課程實(shí)施后，思想品德課堂開(kāi)始出現(xiàn)了多樣化的模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。40 分鐘的課堂往往充滿了歡聲笑語(yǔ)，使得課堂教學(xué)高潮迭起，似乎思想品德課堂已經(jīng)以新課程的最佳狀態(tài)開(kāi)展。然而，當(dāng)我們認(rèn)真審視思想品德課堂教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)有些教師片面理解了新課程，他們往往注重形式而不是實(shí)質(zhì)，使得虛假的繁榮在課堂中出現(xiàn)。 本文的出發(fā)點(diǎn)是新

2、課改教學(xué)的有關(guān)背景，并且深入分析了新課改背景下初中思想品德課的教學(xué)問(wèn)題，提出了一系列的解決措施，以使初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量得到提高。 一、初中思想品德課堂教學(xué)存在的問(wèn)題 1.教學(xué)觀念的問(wèn)題 在進(jìn)行新課程改革時(shí)，一些思想品德教師片面理解了新課程改革的思想和理念，不能準(zhǔn)確把握新課程改革的精髓，形式化或者絕對(duì)化地理解了新課程理念。重現(xiàn)象而非本質(zhì)也就是形式化，形式化地改革了教學(xué)，但并沒(méi)有對(duì)它的核心含義進(jìn)行真正理解，在課堂的形式化中，往往會(huì)令人

3、們質(zhì)疑教學(xué)的有效性。而在課程改革時(shí)，完全提倡新的教學(xué)理念、對(duì)舊的教學(xué)理念進(jìn)行徹底否定，就是絕對(duì)化。例如轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，其傾向表現(xiàn)為絕對(duì)化的自主、合作與探究，忽略學(xué)科性質(zhì)和它的內(nèi)容特點(diǎn)，以及不顧學(xué)生基礎(chǔ)而采用統(tǒng)一第 3 頁(yè) 共 4 頁(yè)本原則。許多思想品德教師達(dá)成的共識(shí)是“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人” 。教師的角色在新課程下發(fā)生了變化，不再是單純的知識(shí)傳授者，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者。這種轉(zhuǎn)變不是削弱而是加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用。

4、原因是，在接受式的教學(xué)中，教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論也是學(xué)生接受的主要內(nèi)容。于是當(dāng)學(xué)生自主以及探究性學(xué)習(xí)被新課程改革所提倡時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)“自主與探究”不知所措，必須接受指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。 3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本教學(xué)理念 教學(xué)中有兩種不同的理念，“以學(xué)科為本”或者是“以人為本” 。前者表現(xiàn)為重認(rèn)知、輕情感；重教書(shū)、輕育人。后者則表現(xiàn)為以學(xué)生為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。于是在教授初中思想品德課時(shí)，應(yīng)給予每一位學(xué)生關(guān)心，關(guān)注學(xué)生的情

5、緒生活和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的發(fā)展全面有效。所以，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把日常教學(xué)與新課改的有關(guān)思想進(jìn)行結(jié)合。 4.利用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 越來(lái)越發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)得到了很廣泛的運(yùn)用，比如錄音、投影、電視、錄像、電子網(wǎng)絡(luò)等。這使學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，分析和綜合能力得到了提高。高速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生眼界得到開(kāi)拓，也更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如今的學(xué)生思維敏捷，容易