思想品德課堂教學情境創(chuàng)設的策略與要求

1、思想品德課堂教學情境創(chuàng)設的策略與要求思想品德課堂教學情境創(chuàng)設的策略與要求為適應新課改的要求，許多思想品德課教師通過創(chuàng)設教學情境讓學生在參與實踐的過程中親身經歷、親自感悟，使初中思想品德課教學出現了生機勃勃的景象。但是，在長期的教學實踐中，我發(fā)現許多教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，出現了許多問題，如教學情境重形式輕效果、重內容輕目標、重預設輕生成等。針對這些問題，我努力探尋教學情境創(chuàng)設的內在要求和策略，現與大家交流。一、思想品德課教學情境的內

2、在要求一、思想品德課教學情境的內在要求1、教學情境，需要密切聯系學生的生活實際、教學情境，需要密切聯系學生的生活實際《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎?！笨梢?，教學情境的創(chuàng)設必須立足于學生的實際，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，引導學生正確地認識生活世界，感悟人生的意義。這樣才能使思想品德課更有說服力，更具有生機和活力，也才能解決好部分學生不認同教學內容的問題，促進學生的健康發(fā)展。一位教

3、師在講《珍愛我們的生命》一課時，放了一段電影《焦裕祿》的視頻情境，然后提了三個問題：“焦裕祿明明知道自己病得不輕也不去治，是傻子嗎？”“焦裕祿不珍惜自己的生命，還會關愛別人的生命嗎？他是不是一位好干部？”“請每位同學根據自己的經驗和想法給焦裕祿同志寫一條如何能治好病的建議?！焙茈y想象，如此脫離學生生活實際的情境會讓七年級的學生有話可說、有感可發(fā)嗎？會對學生有多少幫助呢？教學情境如果割裂了學生與社會生活之間的聯系，那將會是空洞的、抽象“導

4、”的作用則體現在創(chuàng)設教學情境、指明方向、調控過程、解難答疑、評估學習結果等。因此，教師所創(chuàng)設的教學情境，要能讓學生充分動手、動腦、動口，讓學生在活動中學，在親身體驗中內化思想品德。在這樣的情境中，教學就是在原有的知識結構上建構新知識的過程，也是師生思維積極參與的過程。如在學習《成長不煩惱》這一課時，教師在導入新課后先調動學生的生活經驗儲備，展示了一組來自學生家庭生活學校生活的漫畫“中學生小剛的煩惱”，借助漫畫，讓學生在情境中觀察、發(fā)現，

5、產生一種心理疑問和反思——小剛為什么會有這些煩惱？我也有類似的煩惱嗎？為什么我們中學生會有許多成長的煩惱？再引導學生與教材對話，通過對教材的研讀，以及對已有經驗的比較，體會到成長都會有煩惱及煩惱的原因，進而探討這些煩惱如果不解決會造成怎樣的嚴重后果，最后讓學生想辦法幫助小剛解決煩惱，并給小剛寫一封建議書。在學生活動的過程中，教師點評并進行了簡短的提升。這種借助教學情境讓學生去體驗的課堂活動，是成功的，學生的情感是在探究的學習過程中生發(fā)的