發(fā)展與教育心理學(xué)____自考小抄文檔

1、發(fā)展與教育心理學(xué)：是研究個體心里與發(fā)展以及為了促進(jìn)個體心里發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的精神實質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心里學(xué)：主要探討個體心里發(fā)展的特點和規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)：主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教心里特點和規(guī)律的學(xué)科。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》根據(jù)自己的研究成果寫成的第一本發(fā)展心理學(xué)著作人是陳鶴琴。以發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)作為一門學(xué)科產(chǎn)生于西方。1897年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世上第一個實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理

2、學(xué)的產(chǎn)生，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了心理學(xué)思想基礎(chǔ)。1882年，德國生理學(xué)家和實驗實驗心理學(xué)家普萊爾。撰寫并出版了《兒童心理》標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。因此，普萊爾被尊稱為兒童心理學(xué)的奠基人。霍爾還出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理學(xué)的著作。1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。前蘇聯(lián)教育心學(xué)的發(fā)展，主要是在維果斯基帶領(lǐng)下。發(fā)展與教育心理學(xué)的基本原則：客觀原則，發(fā)展性原則，教育性原則，理論聯(lián)系實際原則

3、，論理性原則。發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計：橫斷研究設(shè)計，縱向研究設(shè)計，聚合式交叉設(shè)計。發(fā)展教育與教育心理學(xué)的具體研究方法：觀察法，實驗法，調(diào)查法，問卷法，測驗法。觀察法：長期觀察和定期觀察法。實驗法指：根據(jù)研究目的，改變或控制一些條件。實驗法的種類:自然實驗法，教育心理實驗法，實驗室實驗法。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。華生從行為主義心理學(xué)和立場出發(fā)，提出除了，極少數(shù)的簡單反射外，環(huán)境決定論的發(fā)展。環(huán)境決定論，華生說過：請給一打健康而沒有缺陷

4、的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這一打嬰兒中，我隨便拿出來一個，都可以訓(xùn)練成為任何專家，無論是他的能力，嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種旗的是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為醫(yī)生或一位律師，或一位藝術(shù)家，或一位商人首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成為一名乞丐或竊賊。華生認(rèn)為出生的嬰兒有三種情緒反映：怕，怒和愛。華生的嬰兒教育觀：反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待，反對體罰兒童，教育的目的是培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣，對幼兒養(yǎng)護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)，提倡對兒童青少

5、年正確的性教育。（論述）弗洛伊德是精神分析心理學(xué)的創(chuàng)始人。1900年，弗洛伊德出版被子世人公認(rèn)是他最有代表的著作夢的解析》該書出版標(biāo)志著精神分析心理學(xué)的誕生。弗洛伊德認(rèn)為，個體心理發(fā)展的，特別是其人格發(fā)展的動力，是由原我，自我，超我三者相互斗爭，相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。原我：類似于“無意識”的含義。它是最原始的，本能的而且在人類中最難以接近的部份。原我的核心就是本能。自我：是意識結(jié)構(gòu)部份。個體發(fā)展到兒童份部，逐步學(xué)會了不能沖動隨心所欲。逐漸考慮

6、到后果，考慮到現(xiàn)實作用。超我：一是自我良心，一是自我理想。在人格發(fā)展的過程中，超我是自我的人格控制。心理發(fā)展具體年齡階段：口唇期（０１），肛門期（１３）前生殖器期（３６），潛伏期（６１１）生殖器期（１１、１２以后）焦慮主要有三種：客觀性焦慮，神經(jīng)性焦慮，道德上的焦慮。埃里克森，是新精神分析心理學(xué)家的代表人物之一。埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結(jié)果。心理社會性發(fā)展的八階段理論（論述）：1、學(xué)習(xí)信任階段（出生——1歲）2、

7、自主與羞怯、懷疑階段（1——3歲）3、主動與內(nèi)疚階段（3——6歲）4、勤奮與自卑階段（6——12歲）5、同一性與角色混亂階段（12——20）6、親密與孤獨段（20——40）7、繁殖與停滯階段（40——60）8、自我整合與絕望階段（60歲以后）皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識的創(chuàng)始人。皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素的主要有以下4個：1、是成熟2、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗3、社會經(jīng)驗4、是平衡適應(yīng)有三種：1、同化2、順應(yīng)3、平衡心理發(fā)展（智力發(fā)展）有具體階段：1、感

8、知運動階段（0——2歲）2、前運算階段（2——7歲）3、具體運算階段（712）4、形式運算階段（12歲以后）心理發(fā)展：指一個人的心理在壞境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。最近發(fā)展區(qū)：教學(xué)時，兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。別一種即將要達(dá)到的發(fā)展水平。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面的關(guān)點是維果斯基提出的。論朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論？（用狂風(fēng)暴雨來形容）2、外露與含蓄3、波動與穩(wěn)定4、自尊與自卑成人

9、感：初中感到自己長大成人了，渴望參與成人的活動，要求獨立，希望得到自尊的體驗。初中生在社會發(fā)展的任務(wù)及其都師在其發(fā)展中的作用？答：1、謀求獨立2、確定自我3、獲得性別角色4、準(zhǔn)備適應(yīng)性的成熟5、學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會。代際差異：兩代人之間的思想、行為等方面的差異。群體差異：以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異。個體差異（個別差異）：是個體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理特點。個別差異主要是兩個方便：一是

10、智力因素二是人格因素差異智力因素主要是智力水平的個別差異、智力結(jié)構(gòu)的個別差異和特殊才能。元認(rèn)知：是個體對自己認(rèn)知過程和結(jié)果意識，它包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知監(jiān)控人們將智力測驗作為鑒別智能超常兒童的主要工具，把智商作為鑒別能超常兒童的決定性指標(biāo)。學(xué)習(xí)：憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知技能。加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型？答：一、加工系統(tǒng)（操作系統(tǒng)）1、瞬時記憶2、短時記憶3

11、、長時記憶二、執(zhí)行控制和期望系統(tǒng)。1、可以被意識到2、易受其它過程干擾3、可以隨時練習(xí)而改進(jìn)、提高4、因智力和動機(jī)水平而呈現(xiàn)出個體差異5、需要耗費心理能量。梅耶的學(xué)習(xí)模型？答：1、注意2、原有的知識3、新知識的內(nèi)部聯(lián)系4、原有知識與新知識的聯(lián)系5、新知識進(jìn)入長時間記憶STM為短時記憶WM為工作記憶LTM為長時記憶。聯(lián)結(jié)理論主要代表人物有桑代克、巴浦洛夫和斯金納試嘗錯誤學(xué)說（試誤說）：學(xué)習(xí)不斷常試錯誤，滿意的保留，不滿意的消去（桑代克提出

12、）。桑代克提出的學(xué)習(xí)率？1、準(zhǔn)備律2、效果律3、練習(xí)律巴浦洛夫通過實驗發(fā)現(xiàn)的條件反射被人稱為經(jīng)典條件反射以具體事物“第一信號”以詞語“第二信息號”斯金納操作性條件反射又稱為工具性條件反射。強(qiáng)化：凡施加某種影響有肋于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論及其觀點？答：一、格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點1、學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解。2、學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。二、苛勒的猩猩學(xué)習(xí)實驗。1、利用工具克服阻礙的實驗

13、2、“制造”工具的克服阻礙的實驗。三、對格式塔的心理學(xué)學(xué)習(xí)理論簡評。意義學(xué)習(xí)三個條件：1、學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義2、學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。班杜拉提出學(xué)習(xí)是由注意、保持、動作再現(xiàn)和動機(jī)過程組成的。人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀（論述）:一、人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀1、必須尊重學(xué)習(xí)者2、必須相信學(xué)習(xí)者3、必須建立良好的師生關(guān)系4、教師必須是具有感情的。二、對人本主義學(xué)習(xí)觀的得簡評。廣義的知識

14、分類：陳述性知識和程序性知識兩大類學(xué)習(xí)的過程經(jīng)過習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、提取與應(yīng)用。表征：認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，指信息在人腦中記載和儲存的方式。陳述性知識主要以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行表征。表征式程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運用和調(diào)整高原期：在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移：1、正遷移，負(fù)遷移和零遷移2、順向正遷移和逆向遷移。品德：指個體依據(jù)