jioah教育心理學小抄

1、效果律刺激與反應間聯(lián)接加強或減弱受到反應結果的影響準備律機體采取行動時，促使其行動就是一項增強而阻礙其行動則是一種煩惱練習律認為聯(lián)接的強度決定于使用聯(lián)接的頻次意義學習指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起，使個體全身心投入學習概念的同化，是指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式學生的學習：是在老師的指導下，有目的、有計

2、劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。學習策略：是具體的學習方法或技能，是學習的調節(jié)和控制技能，是學習方法與學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體計算機輔助教學：是將程序教學的基本思想和方法與現(xiàn)代的電子計算機系統(tǒng)結合起來的一種個別化教學形式品德是就個人道德而言的，它是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映狹義的多媒體教學是以現(xiàn)代科學技術為多媒體教學手段，包括幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等高新

3、技術在教學的運用。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為教學一方面要適應學生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用，走在兒童發(fā)展的前面學習遷移指的就是一種學習對另一種學習所產生的影響。這包括先前學習對后繼學習的影響，又包括后繼學習對先前學習的影響。所謂成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。創(chuàng)造力是根據一定目的和任務，產生具有社

4、會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎。道德認知是對客觀存在的道德規(guī)范和范疇及其意義的認識，它是人的認知過程在品德上的表現(xiàn)，成為品德的理智特征。共同要素說：桑代克根據實驗結果指出，之所以產生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。這種理論認為從學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元

5、認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和自我調節(jié)資質優(yōu)異兒童也稱超常兒童或天才兒童，他們的主要特點是有高于常人的智商，有較高的領悟能力、理解解決問題的能力或某一方面的特殊才能自我效能感：是指人對自己能進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷實物直觀：是以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動，包括實物觀察、搜集標本、野外考察、參考、實驗等活動模象直觀：是以實物的模擬性形象作為對象

6、的直觀活動煙具直觀是指通過生動形象的言語描繪使學生獲得感性認識的活動形式訓練說：按照形式訓練說的觀點，這種觀點認為訓練的項目越困難，能得到的訓練越多；一種作業(yè)越深奧其學習越有效。因此沃爾夫主張學校應把難記的古典語法深奧的數學及自然科學中的難題作為訓練的主要內容，只有經過形式訓練提高各種官能，才會促進遷移的產生教師教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學的成功達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極

7、、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力設計4.自上而下的教學設計加涅將學習過程分為八個階段：動機:加涅把動機分為三類即誘因、操作和成就動機，它們引導學生笑著教師、學校和社會所期望的方向發(fā)展領會：這個階段主要包括學習者對刺激的注意的察覺習得：包括學習者把他感知的東西編碼儲存在中樞神經系統(tǒng)里面保持：指短時記憶中編碼了的知識再進入場時記憶儲存起來的過程回憶：指搜索記憶庫，并是學習過的材料的到復現(xiàn)的過程概括：把學習到得知識推廣到更廣泛

8、的范圍中，使其具有更廣泛的意義操作：按照學習的信息加工過程來說就是反應發(fā)生器組織學習者的反應，并讓他對已習得的知識進行操作反饋：學習過程的最后階段，是通過表現(xiàn)出學習獲得的新操作而實現(xiàn)促進意義學習的基本條件：1.強調以學生為中心，突出學習者在教學過程的中心地位2.讓學生覺察到學習內容與自我的關系3.讓學生身處一個和諧，融洽，被人關愛和理解的氛圍4.強調要注意從做中學自由的教學模式：這是一種更為自由的教學模式，羅杰斯認為教師應該更大限度地給

9、予學生選擇與追求最有意義的學習目標，因此提出了這一模式，羅杰斯認為該模式比較適合于大學的教學，其主要的做法如下：1.學生參與決定學習的內容與授課方式2.學生選擇信息源3.師生共同制定契約4.課堂結構安排的變通性5.由學生進行學習的評定教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)：1.培養(yǎng)學生主動質疑和解決問題的內在動機2.問題的難度要適當3.幫助學生正確表征問題4.幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣5.指導學生陳述自己的假設及其步驟問題解決的學習具

10、有以下意義：1.促使學生形成邏輯的，科學的，創(chuàng)造性的思維2.使學生認識到教材上的知識的實踐價值3.通過問題的解決而親自獨立的發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)則記憶更牢固、檢索得更方便4.在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學生對學生樹立信心5.能使學生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經驗6.能促進學生發(fā)展對一般學習和某一學科的良好態(tài)度和興趣促進陳述性知識學習的一般條件：(前提條件奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學習的前提條件，即有意義

11、學習的心向，已有認知結構中適當觀念的可利用性，可辨別性和清晰性與穩(wěn)定性，)1.對新知識的積極關注2.對相關舊命題主動的，有效地提取3.合理使用工作記憶的有限容量4.充分的精加工5.必要的復習6.及時組織和系統(tǒng)化促進陳述性知識學習教學策略:1.動機性策略2復述3組織4多通道5多表征6復習7系統(tǒng)化促進程序性知識學習的一般條件：1列證2練習和反饋促程的教學策略：1展開性策略2變式策略3比較策略4輔助辨別策略5練習和反饋策略6條件化策略7分解性

12、策略促進學習遷移的方法：一合理選擇教學內容與編排教學程序1選取合適的變式材料2選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境3教材體系的合理安排4合理安排教學步驟二促進學生學習遷移的教學技巧1促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內容的理解水平2應用比較的方法，有利于防止干擾3強調遷移的特征，引起學生的遷移心向三學習方法的傳授與訓練學習方法的學習:1學習為課題或解決問題制定方案2有效觀察，分類，記憶，歸納，概括等的策略與方法3圖表閱