初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例---平面直角坐標(biāo)系

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例——平面直角坐平面直角坐標(biāo)系背景背景常聽人說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。說實(shí)話，我對(duì)這句話頗有微詞，從教20多年來，不說桃李滿天，也是弟子滿千了，每每回憶取得的成績(jī)，見到那些來看我的學(xué)生，想起給我來信的弟子（他們大都是帶著成功來的），一種成就感油然而生，誰說我不會(huì)教書？可現(xiàn)實(shí)中常會(huì)遭遇到一些困難：某某同學(xué)的成績(jī)總提不上來，表現(xiàn)也實(shí)在太差，我怎么就教不好他呢？埋怨的話也常常會(huì)有，這不是不會(huì)教又

2、是什么呢？自己也反復(fù)問自己。然而在我校德育工作研討會(huì)上，一位老師的話很中聽，“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到好的教育方法”。我處在全國(guó)課程改革的前沿，理當(dāng)努力尋求和探索好的教育和教學(xué)方法，于是我希望在教學(xué)中有所創(chuàng)新。思考思考問題問題如何提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的積極性？案例描述“今天，我們學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系”，“老師，什么是平面直角坐標(biāo)系？”我話音未落，一個(gè)學(xué)生便大聲問道，這個(gè)班平時(shí)就挺活躍，這一問，課堂馬上就活躍起來了，我沒有正面回答，“

3、你坐在第幾組第幾個(gè)”，“第三組第三個(gè)”，“第四組第五個(gè)是誰”，一個(gè)女同學(xué)站了起來，好象有些羞怯?！按蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)，一個(gè)同學(xué)與一個(gè)位置互相對(duì)應(yīng)”，我試著啟發(fā)學(xué)生朝坐標(biāo)方面想，畢竟大家沒有學(xué)習(xí)過，當(dāng)我問大家還有什么方法可以描述大家的位置就象用“第幾組第幾個(gè)”那樣方便時(shí)，哄堂的課堂一下靜了下來，然而好景不長(zhǎng)?！巴坂?，我知道是坐標(biāo)”一個(gè)同學(xué)似乎很激動(dòng)。不知道是他在家預(yù)習(xí)了，還是一時(shí)靈感，抑或是隨便說說罷了，于是我繼今天的效果真不錯(cuò)。正準(zhǔn)備提出關(guān)

4、于X軸、Y軸、原點(diǎn)對(duì)稱的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，沒想到一個(gè)同學(xué)把我前面的問題給提了出來：“老師，我知道還可以用什么方法描述大家的位置了”，“你說說”，“建立平面直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)來描述每個(gè)同學(xué)的位置。”能說得具體些嗎？“以同學(xué)為原點(diǎn)，以該同學(xué)所在的行為x軸，列為y軸，兩手平舉，左手所指的方向?yàn)閤軸的正方向，朝與講臺(tái)的反方向?yàn)閥軸正方向，……”好，真是好孩子，可以想象，他這一節(jié)課是多么專心，他一直在帶著我提出的問題思考，是什么激發(fā)了他的自信，

5、又是什么調(diào)動(dòng)了他的積極性？是課堂給了他想象的空間，還是課堂上表揚(yáng)了幾個(gè)同學(xué)呢，我想可能兼而有之，抑或還有其他的因素呢？這一次，我沒有立即表揚(yáng)他，可同學(xué)們熱烈的掌聲給了他最高的評(píng)價(jià)?！按蠹叶级畣幔俊薄岸薄皬埲愕淖鴺?biāo)是什么？”“（4，3）”“李四呢”“（0，5）”“誰的坐標(biāo)是（3，2）”王五立即站了起來，幾番問答下來，課堂氣氛非?；钴S，大家對(duì)平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)越來越深，“老師，你怎么就不問我呢？其實(shí)我也知道的”。劉六這一問，我才又想起

6、他，我怎么就給忘了呢？這是一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的同學(xué)，不大聽課，今天的積極性值得保護(hù)，給他提什么問題呢？絕對(duì)不能太難，見我有些猶豫，他就自個(gè)講了起來，“我和張三與坐標(biāo)軸都隔著兩個(gè)人，他的坐標(biāo)是（4，3），我的坐標(biāo)是（4，3）這叫什么關(guān)系來著？”看著他說話的神態(tài)，我真想笑，但沒笑出來，這算什么？不容易??！認(rèn)真著呢！就沖他說對(duì)自己的坐標(biāo)就該表揚(yáng)他，“這叫對(duì)稱，由于你和張三隔著的是x軸，所以你和張三兩個(gè)同學(xué)的位置關(guān)于x軸對(duì)稱”。沒想到關(guān)于X軸、Y