與家長(zhǎng)溝通記錄

1、與家長(zhǎng)溝通記錄與家長(zhǎng)溝通記錄輔導(dǎo)地點(diǎn)：辦公室輔導(dǎo)時(shí)間：9月19日班主任：姚瑤一、咨詢緣由：二年級(jí)陳瑞的父親無(wú)可奈何地對(duì)老師說(shuō)：“我真拿我這孩予沒(méi)辦法了，他想干什么就干什么，想要什么就得馬上得到，否則就喊叫、揮拳頭、亂扔?xùn)|西、躺在地上打滾，鬧個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，太任性了。怎么會(huì)這樣呢？是不是天生就這樣呢？”二、初步分析：孩子并不是天生就任性的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。通常是孩子一喊叫和哭鬧，父母就張皇失措，想盡辦法滿足其愿望和

2、要求，即使要求過(guò)分也遷就，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成孩子任性的習(xí)慣。有時(shí)孩子任性有其他原因，如想得到父母更多的注意，不甘于受父母的忽略；或是報(bào)復(fù)家長(zhǎng)，故意要家長(zhǎng)難堪；或是身體不舒服，疲勞、饑餓或生病時(shí)可能因心情煩躁而任性；或是年齡小，不懂得社會(huì)規(guī)則才作出任性的行為。三、輔導(dǎo)方法：1確定任性的引發(fā)原因，對(duì)癥下藥。如果是父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，要與父母多溝通，學(xué)校、家庭行動(dòng)一致，讓學(xué)生明確哭鬧不能達(dá)到愿望；如果是與別人慪氣或自身不舒服，首先表示出對(duì)學(xué)生的

3、關(guān)懷，再說(shuō)理指正；如果是不懂規(guī)則的原因，則改用學(xué)生容易理解和接受的語(yǔ)言和例子加以教導(dǎo)。2從小事做起，持之以恒地對(duì)孩子的無(wú)理要求予以嚴(yán)拒，加強(qiáng)孩子的自控力。3給小學(xué)生創(chuàng)造自控的情境，讓他自己確立目標(biāo)，并自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)勵(lì)，從內(nèi)心感受到自立和理智的成長(zhǎng)喜悅。與家長(zhǎng)溝通記錄與家長(zhǎng)溝通記錄輔導(dǎo)地點(diǎn)：辦公室輔導(dǎo)時(shí)間：9月17日班主任：方靜一、咨詢緣由：二年級(jí)何宇航父親知道自己的兒子在學(xué)?？倫?ài)打人，要不就動(dòng)手搶別人的東西，要不就趁同學(xué)不注意時(shí)推他一

4、把，甚至公開(kāi)挑釁，追著同學(xué)打，這個(gè)父親不以為然地對(duì)教師說(shuō)：“這孩子就是頑皮。”轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，這個(gè)父親對(duì)別人說(shuō)：“我孩子就是勇敢，這樣才不被人欺負(fù)?！倍⒊醪椒治觯汗粜砸步星址感?，指的是個(gè)體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。父母絕不可縱容孩子的攻擊性行為，否則隨著年齡的增長(zhǎng)而日益固化，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的個(gè)性偏差。小學(xué)生由于好動(dòng)，常有攻擊性行為發(fā)生，尤其是男生。但他們的攻擊性行為常常是工具性的

5、，即為了達(dá)到非直接傷害他人的其他目標(biāo)，如為了搶東西，很少是敵對(duì)的，即以直接傷害他人為目標(biāo)。所以教師、家長(zhǎng)在糾正小學(xué)生攻擊性行為時(shí)，要分清性質(zhì)、找出原因：是對(duì)別人產(chǎn)生了敵意還是內(nèi)心受了壓抑？是受了欺負(fù)還是因?yàn)榧刀蕜e人？再有針對(duì)性地處理。三、輔導(dǎo)方法：1讓小學(xué)生明白攻擊別人是不文明的行為，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有了矛盾應(yīng)該通過(guò)商量、說(shuō)理來(lái)解決。2如果小學(xué)生是因?yàn)閮?nèi)心過(guò)度壓抑，需要用攻擊性行為來(lái)發(fā)泄，教師可以幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，即