繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究

1、“繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究繪本融入中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究”的實(shí)施方案的實(shí)施方案沛縣曙光小學(xué)趙俠一、課題的提出：1.課題研究的背景：靜觀目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師面對(duì)耗時(shí)費(fèi)力而又低效的習(xí)作教學(xué)真可謂苦不堪言：無(wú)從下筆的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“寫”的少了；寫出孩子們真正心聲的寥寥無(wú)幾……隨著孩子們年級(jí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的孩子產(chǎn)生“厭煩、畏懼”習(xí)作的情緒，久而久之，“習(xí)作”就成為背在他們身上一種沉重的包袱，甚至壓得孩子們喘

2、不過(guò)氣來(lái)。而這一現(xiàn)狀恰恰違背“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！痹僬?，現(xiàn)行習(xí)作教材以主題安排習(xí)作，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)缺乏內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)的有序性。習(xí)作教學(xué)更多地依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。2.課題的現(xiàn)實(shí)意義：繪本，它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營(yíng)造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。面對(duì)色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，

3、對(duì)圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺(jué)到心靈的圖畫需求。在繪本閱讀過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡(jiǎn)要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改（4）繪本習(xí)作教學(xué)原則：依據(jù)兒童年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)遵循習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)性，（切記隨意、盲目性）、遵循兒童生活實(shí)際，激發(fā)兒童寫作興趣，、培養(yǎng)兒童寫作技巧等原則。三、課題研究的內(nèi)容：（1）教師選擇主題

4、繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（2）使用繪本指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（3）中年級(jí)繪本習(xí)作教學(xué)的原則、有效課堂的研究。（4）繪本習(xí)作有效批改的實(shí)踐與研究。四、研究對(duì)象三（2）全體學(xué)生五、課題研究的方法：（1）調(diào)查法：制定科學(xué)可行的調(diào)查方案，通過(guò)調(diào)查表或調(diào)查報(bào)告的形式，調(diào)查教師利用繪本展開(kāi)習(xí)作教學(xué)時(shí)存在的困惑，學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，繪本習(xí)作批改的有效性及激勵(lì)性。（2）行動(dòng)研究法：鉆研繪本習(xí)作教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)；閱讀國(guó)內(nèi)