化學提問技巧簡介

1、提問技能簡介提問技能簡介提問的教學方法由來以久，古有孔子的“憤悱”提問啟發(fā)，到現(xiàn)在提問成為課堂教學中普遍采用的教學方法，可見提問技能在教學技能中的重要地位。提問技能的涵義提問技能的涵義一、什么是提問技能一、什么是提問技能提問技能是教師運用提出問題以及對學生的回答作出反應(yīng)的方式，促進學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教師行為。二、提問的目的與功能二、提問的目的與功能1目的（1）在課堂上教師針對

2、學生的思維特點有計劃地提出問題，激發(fā)學生積極思維、主動求知的學習動機。（2）提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質(zhì)。（3）問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。（4）通過提問可集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。（5）對化學教師來說，能及時了解學生情況，獲得調(diào)控教學進程的反饋信息。

3、2功能（1）定向作用（2）提示矛盾和解決矛盾，幫助學生理解掌握知識（3）促進學生能力的發(fā)展（4）改善和加強師生的雙邊活動三、提問技能的構(gòu)成要素三、提問技能的構(gòu)成要素1引入提問2提出問題3停頓4分布5探查指引6反應(yīng)評價四、提問技能的類型四、提問技能的類型1回憶提問2理解提問3、運用提問4、分析提問5綜合提問提問技能的設(shè)計提問技能的設(shè)計1于導課伊始時提問2于重難點處提問3于教材的銜接處提問4于枯燥乏味處提問5于結(jié)尾處提問思維來自疑問。宋代張

4、載認為讀書：“于不疑處有疑，方是進矣”。他主張讀書時要從沒有疑問的地方發(fā)現(xiàn)疑問。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！币话阒豢吹阶寣W生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學生自己提出疑問，在看似平常的內(nèi)容中自己發(fā)掘出問題來，是一種更高要求的訓練，要求學生有高度的自覺性和主動精神。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過師生的活動來解疑，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題

5、、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導下充分發(fā)揮其主體作用。正確對待學生質(zhì)疑問難，實施啟發(fā)式教學的核心。四、提問的技巧1創(chuàng)設(shè)寬松的提問環(huán)境2注重鼓勵及時肯定3講究提問的技巧性提問要有情感。教師提問時應(yīng)帶著善意而友好的微笑，而不是用強制回答的語氣和態(tài)度；當學生回答問題時，教師應(yīng)專心聽，并用眼神進行情感交流，鼓勵他大膽說出自己的答案；在學生面臨回答不出問題或答錯問題的窘境時，教師應(yīng)采用親切和藹的態(tài)度，幫他們樹立學習的信心。課堂提問，教師

6、要預估學生的回答可能出現(xiàn)哪些錯誤和問題，應(yīng)如何去糾正和引導，比如，學生回答時出現(xiàn)知識超前或離題的現(xiàn)象，教師不能跟隨去作詳細解答，也不能置之不理，應(yīng)指出這是后續(xù)學習的問題。課堂提問，有的是從提高教學效果的需要出發(fā)，根據(jù)事先確定的期望結(jié)果來選擇某一層次的學生作回答。比如有的問題學生極易產(chǎn)生某種錯誤，期望回答也出現(xiàn)類似錯誤，此時教師可以針對錯誤對學生進行提示，引導他們找到正確答案，認識產(chǎn)生錯誤原因。這樣做可以使學生對問題解得更深刻，記憶得更牢

7、固從而獲得更好的教學效果。提問要有重點、有層次、有順序。根據(jù)教學重點難點設(shè)計的問題，要分層次、分步驟去解決，不能急于求成。提問時要給予思考的時間，學生回答條理不夠清晰的或是重要結(jié)論，教師一定要再準確地復述一遍，務(wù)必使全班學生弄明白清楚。有的問題要圍繞中心問題，層層深圳特區(qū)入，定向引導，目的是讓學生學會分析推理判斷的方法；有的提問則要求學生放開思路，以訓練他們的發(fā)散思維，比如計算題的一題多解；以不同角度答問題；用不同形式表述某一結(jié)論，使學

8、生的聰明才智有機會充分發(fā)揮。4提問要把握恰當?shù)臅r機教師要依照教學的進展和學生思考的進程在恰當?shù)臅r間提問。那種“滿堂問”和“隨意問”的提問方式不但不能開發(fā)學生的思維，相反還會造成負面效果，使學生對提問產(chǎn)生反感，產(chǎn)生“厭答”的心理，不利于思維活動的開展。5提問要留給學生適宜的候答時間有些教師提出問題后，不管問題難易，馬上要學生起來回答，學生可能答不上，這樣既會挫傷學生學習的積極性，還會影響教學氣氛。此時教師還以為學生真的答不出，就馬上自己回