網(wǎng)絡(luò)課程評價

1、淺談我國網(wǎng)我國網(wǎng)絡(luò)課絡(luò)課程評價存在的價存在的問題問題及建及建議網(wǎng)絡(luò)課程是決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵要素，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量也在迅速增長。目前國內(nèi)除少數(shù)人正在研究針對網(wǎng)絡(luò)課程實施質(zhì)量的評價指標體系外（如教育部《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，這些規(guī)范的出臺給網(wǎng)絡(luò)課程的評價提供了理論支持），尚無成形具體的評價標準。國外的一些研究者和網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)在遠教育質(zhì)量方面做了一些有益的探索，但這些研究基本上是從比較宏觀的角

2、度對整個遠程教育質(zhì)量保證問題進行的探討，對于面向具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評價問題，還沒有更具體的評價指標體系來提供現(xiàn)實依據(jù)。因此，如何網(wǎng)絡(luò)課程評價有待進一步發(fā)展。一、我國網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀第一：課程內(nèi)容具有科學性、先進性和完整性同其他課程一樣，網(wǎng)絡(luò)課程制作的過程中學科內(nèi)容的科學性、先進性和完整性永遠是第一位的。己驗收的項目中，大部分課程開發(fā)的主持人是國內(nèi)知名專家。學科內(nèi)容科學、嚴謹，覆蓋而廣，跟蹤了學術(shù)發(fā)展的前沿，反映了最新的動態(tài)在這方而，名牌大學

3、尤為突出。這表明“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”提出的“名校、名師、名課程”的建設(shè)原則是正確的。第二：表現(xiàn)方式多樣化，技術(shù)手段運用充分網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的一種教育方式，只有媒體手段運用充分、恰當，才能展示網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。本次驗收中絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)不再拘泥于靜態(tài)的文本、圖片和PowerPoint的講稿，而是趨于多媒體化的綜合運用文本、圖片、動畫、聲音、視頻等。表現(xiàn)手段得到廣泛運用，極具表現(xiàn)力。交互技術(shù)的使用，使學習者可以

4、方便的與計算機進行交互式的學習和練習。有些網(wǎng)絡(luò)課程嵌入了數(shù)學模型，可以進行仿真運算，使網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢和可用性得到進一步的提升。虛擬實驗己經(jīng)從初期的嘗試走向更加完善的開發(fā)和應(yīng)用。第三：注重網(wǎng)絡(luò)學習的特點與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，網(wǎng)絡(luò)教學是一種非面授的教學方式，是以自主學習為其學習特征。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者對這一點的認同感有了新的提升。不少優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者進行了認真的教學設(shè)計，注意學習者學習的自主性、學習時間的靈活性、自主學習存在的困難等特

5、點，十分重視導航系統(tǒng)的設(shè)計，所有課程都具備了傳統(tǒng)的課程章節(jié)的主目錄的對提高學習水平也是十分有利的。需要指出的是，己驗收的個別網(wǎng)絡(luò)課程存在著濫用媒體的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)課程中常用的媒體有五種：文本、圖片、動畫、語音、視頻，不同知識點的最佳教學表現(xiàn)方式是不一樣的，要有一個合理的搭配，不但使學習者容易學懂，還要幫助他們逐步掌握學習方法，同時也要盡可能地節(jié)約資源。二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的不足（一）仍用傳統(tǒng)教學模式目前，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計模型沿襲了傳統(tǒng)的教學

6、設(shè)計框架，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境設(shè)計模型很少。這一方面是因為教學設(shè)計理論正處于以“教”為中心的教學設(shè)計向以“學”為中心的教學設(shè)計的遷移時期，關(guān)注的是一般意義上的教學設(shè)計過程，對于具體的應(yīng)用環(huán)境則較少涉及。而目前以“學”為中心教學設(shè)計理論和過程模式還很不成熟，尚沒有一個被普遍接受的設(shè)計模型。另一方面，傳統(tǒng)教學設(shè)計在人們的腦中根深蒂固，在實踐中很容易將傳統(tǒng)模型遷移到網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的設(shè)計上。對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境持傳統(tǒng)教學設(shè)計觀點的學者，一般都將

7、網(wǎng)絡(luò)看作一種“嶄新的媒體”，對網(wǎng)絡(luò)所持的仍然是傳統(tǒng)意義上的媒體觀，以為網(wǎng)絡(luò)是知識呈現(xiàn)和傳輸?shù)墓ぞ?。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學系統(tǒng)開發(fā)方面，目前的教學系統(tǒng)大多以呈現(xiàn)教學材料為主，基于網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點和特點還沒有真正體現(xiàn)出，教學效果也還不夠理想。缺點是，評價者有可能蔽于自己的設(shè)計思想，不了解其他人對課程設(shè)計的需要，致使評價缺乏應(yīng)有的客觀性。外部人員評價則正好相反，評價者雖然對計劃的內(nèi)部思想不太了解，但卻有更為開闊的評價思路，可能取得具有客觀性和令人信服

8、的結(jié)論。因此，二者應(yīng)互相借鑒，也就是說，一項完備的評價應(yīng)同時吸收內(nèi)部人員和外部人員參加。2、增強評價指標體系的實用性首先，建立一種權(quán)威的通用的指標體系，對于各種的網(wǎng)絡(luò)課程都能進行質(zhì)量的一般性評價，這個指標體系既具有通用性和普遍性，又具有特殊性和個別性。比如，既能評價高校網(wǎng)絡(luò)學院的網(wǎng)絡(luò)課程，又能評價作為學校輔助課程的中小學網(wǎng)絡(luò)課程。其次，建議就是按學科劃分，建立具體的學科網(wǎng)絡(luò)課程評價指標，可以更好地鑒別或設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程。比如英語學科的網(wǎng)絡(luò)課

9、程，它是按語言學習的規(guī)律設(shè)計的英語學習的網(wǎng)絡(luò)課程?？筛鶕?jù)相應(yīng)的評價標準哪些是優(yōu)秀作品。其它的諸如藝術(shù)類、理工類、教育類等也可以有相應(yīng)的適當?shù)脑u價指標。再次，選取優(yōu)秀的評價個案成為一個庫。人們參照優(yōu)秀評價個案，能對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進行有效的評價和監(jiān)控，減少許多低水平的重復開發(fā)工作，有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。3、多種評價方法綜合使用網(wǎng)絡(luò)課程基于不同的技術(shù)層面，評價的方法也和通常的教育評價方法有所區(qū)別。評價方法與技術(shù)的選擇不能脫離評價對象和評價

10、環(huán)境的制約。網(wǎng)絡(luò)課程的實現(xiàn)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，運行環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)環(huán)境這是從前各種課程形式從沒有過的特點，因此我們在選擇評價方法、技術(shù)的時候也應(yīng)該放在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進行。這些要求我們在進行網(wǎng)絡(luò)課程的評價時候一定要遵循網(wǎng)絡(luò)課程特有的評價規(guī)律(問題)，不能簡單套用目前常用的評價方式、流程。4、明確評價對象從眾多的評價指標、量表、量規(guī)中我們可以看到，許多是對網(wǎng)絡(luò)教學平臺和環(huán)境的評價標準卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程，如把具備最為完善的互動平臺作為衡量網(wǎng)

11、絡(luò)課程的重要標準之一，這顯然是把網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學平臺混為一談。有的把教學結(jié)果評價也作為網(wǎng)絡(luò)課程評價的一部分，實質(zhì)上也混淆了網(wǎng)絡(luò)課程評價與網(wǎng)絡(luò)教學評價。另外，網(wǎng)絡(luò)課程含義超出通常所理解的課程的含義，其涵蓋的教育元素、教育活動比較廣泛，評價任務(wù)復雜。根據(jù)目前的研究，網(wǎng)絡(luò)課程的含義超出了通常意義上課程的概念，它不僅僅包含教材、學習內(nèi)容、學習安排等方面的內(nèi)容，它還有學習活動、學習資源、學習工具、學習支持、管理等各方面的教育活動和元素，而且它們

12、之間是緊密連結(jié)的，不能隨便分離，所以在評價網(wǎng)絡(luò)課程的時候不能只面向課程本身，還應(yīng)該通盤考慮，進行系統(tǒng)的研究。5、引導網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程屬于新興的教育課程形式，其中很多理論、實踐問題處于探討、爭論之中。網(wǎng)絡(luò)課程屬于一種新型的課程形式，它隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用而迅速發(fā)展起來，并成為目前教育領(lǐng)域的一個主流的發(fā)展趨勢和研究熱點。傳統(tǒng)的CAI開發(fā)理論、非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習理論、教學理論、課程理論，常用的學習組織方式、管理方式等都應(yīng)該做出新的調(diào)整

13、和補充、甚至需要新的理論形式才能適應(yīng)、指導網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)、使用。因此在進行網(wǎng)絡(luò)課程的評價時必須考慮到這種研究現(xiàn)狀，抓住網(wǎng)絡(luò)課程最實質(zhì)的特點進行研究，逐漸完成評價指標的建立。一個好的網(wǎng)絡(luò)課程評價能夠引導網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計內(nèi)容和發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)課程在不斷的發(fā)展著，相應(yīng)的評價指標體系也有所改變。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程評價指標體系要具有超前性和持續(xù)性的指標，這些指標不僅要著眼于目前的網(wǎng)絡(luò)教學活動，而且要經(jīng)得起時間的考驗，能引導網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員、教學人員逐