信息技術教育的認識與反思

1、信息技術教育的認識與反思信息技術教育的認識與反思魏軍信息技術課程的技能性與應用性決定了學習的階段性與不可確定性，傳統(tǒng)的計算機課程更注重的是技術的傳授，教材也大多著重于講解具體的軟硬件操作的技巧。當我們成功的轉變觀念，把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，同時也把學科教學的信息化作為提高教育質量的一個重要載體時，信息技術的應用已經開始與日常的教育教學相結合。與此同時，我們信息技術學科自身的教學是否也要考慮突破傳統(tǒng)，把日益工具化的計算機教得更

2、“文化“、更“藝術“、更“人文“同時也更“社會“一點呢。信息技術儼然已不是單純的計算機操作技巧的簡單傳授，而是滲透各種文化內涵的綜合藝術。學科教學的“整合”與“被整合”作為現代信息化教育的“核心工具“，計算機三字已成為老師們在日常生活和教育教學工作中的熱門關鍵字。如何發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，最終建構出在網絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的終極目標。學科整合是大勢所趨，信息技術教

3、育也必須努力適應和迎合這一教改潮流，但整合的目標和方向卻可以多元化，眾多理論的研究方向也大都是學科教學中整合信息技術，如果我們換一個角度去思考，我們又何嘗不能把其他學科內容整合進我們的信息技術教學中來呢？！雙向的整合會大大的開拓我們的視野，而信息技術與學科之間的關系也更容易契合。信息技術教師與學科教師之間也會更容易相互理解，對課程改革的發(fā)展也提供了一種新的思路。教學過程的“動”與“靜”在信息技術論壇上見到這樣一個帖子：“上信息技術課的學

4、生安靜不下來，怎么辦？“響應者眾多，歸納出下面幾個典型回復：1、“關鍵是管理，我們男老師的課堂紀律不好，但是女老師的紀律就好，實際的操作過程中，如何把握兩者在考核中的權重卻很費思量。放棄傳統(tǒng)的期末考試，把學生的考核貫穿整個學習過程中，注重學習過程、相互合作、創(chuàng)意設想、興趣愛好等各方面的綜合考慮。一個單元的學習包含一個或者幾個簡單任務及一個綜合任務，學生通過任務驅動的方式來完成學業(yè)，而這個作業(yè)也就是我們考核的一個重要組成部分。通過面試、操

5、作觀察、作品分析以及活動評價乃至情感因素（包括對課程的投入與關愛程度等，都是考核的重要方面，既注重技術與應用的結合，同時又體現實踐操作與社會科學、自然科學的融合程度。在一次學生成績評價過程中，有位學生一臉疑惑的問我：“老師，他畫得很不好，怎么也能和我一樣得A呢？“我回答說：“因為他上課時的問題多，還有就是他說的比畫的更好！“你若評論一個人“說的比唱的好聽“這實在不是什么好事，可當我聽到學生把一幅我怎么也看不明白的亂七八糟的畫說得頭頭是道

6、（超級印象派）時，除了驚喜和佩服，也就只有給個高分了。那種對學科的愛好和熱情，你如何能不欣喜，而兒童的純真和豐富的想象，也不正是現在我們最缺少的么。在這個案例中我將情感與思維因素作為了評價的一個部分，只是覺得學生的成績并不能只看表面的結果，那種對學科所投入的熱情、興趣以及蘊藏于作品表面之下的本質的東西，都是老師必須關注的。對于生活在互聯時代信息海洋里的人而言，“信息“本身已變得不再重要，重要的是正確而熟練的掌握信息綜合處理的方法，也就是