小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計的研究范本

1、華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院99級本科畢業(yè)論文著者：孫靜吟指導(dǎo)老師：徐曉東小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計的研究小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計的研究TheTheresearchresearchofofGradeGradeschoolschoolinfmationinfmationtechniquetechniqueeducationeducationteachingteachingdesigndesign教育信息技術(shù)學(xué)院99級孫靜吟【摘要】本論文根據(jù)目前

2、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計的理論與狀況，并利用問卷調(diào)查的結(jié)果以及理論分析，比較目前各種教學(xué)設(shè)計的特點以及存在不足，提出采用一種基于建構(gòu)主義的新型的教學(xué)設(shè)計模式——GBS教學(xué)設(shè)計模式，最后研究此教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，并闡述GBS教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點和缺點，使其能夠指導(dǎo)并應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教育?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教育建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計GBS教學(xué)設(shè)計【Abstract】Thispaperisaccdingtothecurrentgradeschoolin

3、fmationtechniqueeducationteachingresearchtheiesthatdesigniswiththecircumstance.Passthequestionnairesfminvestigatetheresulttheiesdata.Analysisfromthequestionnairecomparenoweverykindofteachingacteristicsthatdesignexsitlack

4、bringupanewaccdingtoconstructionpurchasethedoctrinesteachingdesignGBSteachingdesignmodestudythisteachingtheinnateacterthatdesignexpoundGBSteachingadvantagethatdesignwithweaknessmakeitscanguidetocombineapplicationinthegra

5、deschoolinfmationtechniqueeducation.【Keywd】gradegradeschoolschoolinfmationinfmationtechniquetechniqueeducationeducationconstructionconstructionpurchasepurchasedoctrinedoctrineteachingteachingdesigndesignGBSGBSteachingtea

6、chingdesigndesign1小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計的情況小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計的情況本論文研究的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計是基于互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代多媒體綜合電教室、圖書館、社會生活等環(huán)境下開展的教學(xué)活動。在這成熟的環(huán)境下開展教學(xué)活動，教與學(xué)是一個積極的信息加工、解釋、交流、綜合的過程，現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師和專家學(xué)者對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，雖然教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，而且因人因具體情況而有所變動，但目前存在的教學(xué)設(shè)計還是有一些相對

7、穩(wěn)定的過程形式，形成以下的幾種教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)的方法及特點分析：1.1講授型模式講授型模式在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講、學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，對于認(rèn)知性類型的知識來說，它是一種比較可行的、操作簡便的，比較有效的模式，所以現(xiàn)在還比較廣泛的存在與各種課堂的教學(xué)過程中，對于信息技術(shù)課程中一些歷史資料介紹的課堂教學(xué)活動中還是可以采取的，但在處理信息技能方面的教學(xué)就顯得單調(diào)而且不適合了。所以這種教學(xué)模式

8、無法普遍適用于信息技術(shù)課程教學(xué)中。同步式講授優(yōu)點在于可以沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教師教學(xué)要求比較低，而且課堂學(xué)習(xí)氛圍較好，比較適合目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺點是缺乏實質(zhì)性交互，由于課堂授課時間有限，一個教師3環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素?？梢愿爬椋骸耙詫W(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)

9、知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。經(jīng)過事實與理論的分析，這是一種比較適合信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想。（何克抗2001）[3]2.2建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

10、存在問題建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計存在問題雖然建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程中，取得可喜的成果，但是這種息技術(shù)條件下建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計也存在幾點不良偏向。（）[4]⑴忽視教學(xué)目標(biāo)分析在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從

11、屬于這一中心。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點無疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。其實這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因為“意義建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)，某一個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理；有的則屬于一般的事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無

12、需掌握的知識。可見，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”(即達(dá)到較深刻的理解與掌握)是不適當(dāng)?shù)?。⑵忽視教師指?dǎo)作用在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的第二種偏向是忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計過程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段

13、促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的同時，不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。事實上，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))，都離不開教師的精心組織和認(rèn)真指導(dǎo)。如果以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計忽視了教師的設(shè)計，那么這種教學(xué)必定失?。禾貏e是對于自覺性較差的小學(xué)生來說，他們將會陷入沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流可能偏題成為不著邊際的漫談，那更加不用說意義建構(gòu)以及教學(xué)效果了。必須明確：在基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)設(shè)計中，教師的

14、啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都是很重要的。⑶忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，這無疑是正確的。但是不少人卻由此得出結(jié)論：基于建構(gòu)主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即如何設(shè)計出適合于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境或者說貼近生活的情景。學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”本身反而被忽視了。顯然，這是一種本末倒置。“意義的建構(gòu)”是要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)才能完成。學(xué)習(xí)者的自主