課程與教學概論歸納

1、課程與教學概論名詞解釋1.什么是課程？課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。2課程開發(fā)的基本概念：指使課程的功能不斷適應社會文化科學等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。這個過程包括課程的編訂實驗檢驗，還包括通過反饋進行改進，進而再編訂實驗檢驗。3校本課程：是指以校為本

2、的、基于學校的實際狀況、為了教學的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)：有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的整體發(fā)展，學校自主展開的課程開發(fā)活動；狹義的校本課程開發(fā)特指對國家基礎教育課程計劃給學校預留出來的10%25%的課程的開發(fā)。4.教學的定義：教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師的指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。（或是教師的教和學生的學所組

3、成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人）。5.教學目標的一般理解:1）定義：教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想，通過一定的教學活動準備在學生身上實現(xiàn)的預期變化。2）教學目的與教學目標之間是一般與特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化，與教學目的的方向與性質是一致的，前者具有

4、穩(wěn)定性，后者具有靈活性6..教學模式的概念：是在一定教學的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經(jīng)驗的概括和總結形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。7..研究性教學模式:定義——是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探索的一種教學模式。8.教學手段的定義：教學手段是指在教學活動中所采用的一切物質形式和指導有效使用這些物質手段的方式和方法。主要包括一下幾個要點動態(tài)性，服務性，有效

5、性和組合性。9教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構，或者說，是師生的共同活動在人員，程序，時空關系上的組合形式。10教學評價的含義：就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)的收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。11教學設計的定義：教師設計是指教師以現(xiàn)代教學理念為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念，經(jīng)驗風格運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需要

6、，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組織和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。簡答論述分析1.課程的表現(xiàn)形式：1）課程可以表現(xiàn)為很多種形式，一種是文本形式，由宏觀到微觀，依次包括課程設計課程標準教科書和其他教學材料；2）一種是實踐形式，由抽象到具體，依次包括理想的課程正式的課程理解的課程運作的課程和經(jīng)驗的課程。2.確定課程目標的依據(jù)：1）學習者的需要。課程的價值在于促進學習者的身心價值，因此，學習者的需要

7、是確定課程目標的基本依據(jù)；2）當代生活的需求。學校課程要反映社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需要；3）學科的發(fā)展。學科是知識的最主要載體，學科知識及其發(fā)展是課程目標的基本來源之一3課程目標的取向：a課程目標都價值取向：知識本位的價值取向，學生本位的價值取12近代幾種主要的教學模式：1）夸美紐斯的教學模式。特點是在教學目標上，主張進行泛智教育，強調把一切知識教給一切人。在教學程序上，主要強調以下環(huán)節(jié)：一是感知，二是記憶，三是理解，四是判斷。2)赫爾

8、巴特的教學模式是培養(yǎng)。特點：在教學目標上，強調教學的根本目的兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人；在教學程序上，提出了教育過程的形式階段理論，認為教學有四個基本階段是明了聯(lián)想系統(tǒng)和方法。3）杜威的教學模式。以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式，在教學目標教學程序教學策略上都有各自的特點。教學模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣。這主要是就教學模式的樣式和類型而言的。以教學模式類型的多少為依據(jù)，可把教學模式分為三階段：單一教學

9、模式占主導地位的時期；兩大主要教學模式相互對峙和沖突的時期；教學模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時期。2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。這主要就教學模式形成的途徑而言的。這一趨勢和特點對教師的教學的工作具有一定的啟發(fā)作用。3）由單維構建到整體構建。這主要是就教學模式構建的重心而言的，當前教學模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學雙方的整體聯(lián)系上構建教育模式。4）由刻板到靈活。這主要是教學模式執(zhí)行的程序而言的，教學模式的一個顯著特點是有相對的穩(wěn)定性

10、和比較嚴格的操作程序。5）由被動性到主體性。這主要是就教學模式理論基礎的價值取向而言的，而且是從學生這一要素來講的。主體性是現(xiàn)代教學理論的一個核心特征，也是現(xiàn)代教學發(fā)展的總的趨勢，追求學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展，正成為當前教學模式建構的價值目標和取向。6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)在技術手段。這主要是就教育模式所依賴的教學技術手段而言，充分利用各種技術手段來設計教學模式，這是當前教學模式發(fā)展的一個顯著趨勢。13研究性教學模式特點——探究性主題性交互性

11、過程性開放性和創(chuàng)新性等。教學目標——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的問題意識；培養(yǎng)學生的合作意識與能力；培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實，關注人類發(fā)展的意識和責任感。研究性學習實施的階段和步驟：知識背景的準備階段——選題立題階段——組織課題小組——實施階段——分析處理信息，得出結論階段——展示成果階段——總結反思階段。原則：研究性原則；自主性和指導性相結合的原則；動態(tài)性和生成性原則。14小學常用的教學方法有講授法，談話法，討論法，讀書指導法，練

12、習法，實習法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。講授法的優(yōu)缺點：講授法是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。教授法的類型講述主要是指教師以敘述和描繪的方式向學生傳授知識的方法。講解主要是指教師采用系統(tǒng)而邏輯嚴密的語言向學生說明解釋和論證科學概念原理公式和定理的方法。講讀即把講讀寫等綜合運用起來進行教學的方法。講演主要是指教師以某一教學內容為專題對齊進行比較系統(tǒng)和深入的分析論證

13、并作出科學結論的方法。講授法的作用從其顯在的價值來說能在較短的時間里給學生傳授大量的系統(tǒng)的科學文化知識；從其潛在的價值來說通過講授法教師還能對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力能力。同時教師富有藝術性和情感性的講授還能激發(fā)學生情感上的共鳴。從而達到對學生進行美感教育的目的。最后采用講授法還能夠充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。采用講授法注意的問題注意講授的科學性和思想性；注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性；注意講授的時間；注意講授時的