羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬力翁效應(yīng)

1、1羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬力翁效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬力翁效應(yīng)1948年，美國社會學(xué)家默頓在揭示人類社會活動的建構(gòu)特征時(shí)，提出了“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”的概念。意思是說，一個(gè)本來屬于不實(shí)的期望、信念或預(yù)測由于它使人們按想象的情境去行動結(jié)果導(dǎo)致最初并非真實(shí)的預(yù)言得到應(yīng)驗(yàn)變成了現(xiàn)實(shí)。1953－1956年，美國心理學(xué)家R羅森塔爾作為博士研究生在加利福利亞大學(xué)從事博士論文研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“差點(diǎn)使自己的論文毀掉”的情況：看上去自己在毫不知情的情況下，引導(dǎo)

2、著被試朝自己的研究假設(shè)和期望的方向做出反應(yīng)。由此，羅森塔爾想到，如果真的是無意識的人際期望效應(yīng)影響了研究結(jié)果，那么在自己的實(shí)驗(yàn)室里就可以通過幾名實(shí)驗(yàn)者再現(xiàn)這一現(xiàn)象。其后，羅森塔爾在實(shí)驗(yàn)室中做了一系列實(shí)驗(yàn)。研究的主要情境是實(shí)驗(yàn)者要求被試對人們的照片進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果顯示，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者對被試產(chǎn)生高評價(jià)期望時(shí)，被試對照片的評價(jià)就高些；當(dāng)實(shí)驗(yàn)者對被試產(chǎn)生低評價(jià)期望時(shí)，被試對照片的評價(jià)就低一些。1959年，羅森塔爾把自己的論文分別寄給一家知名雜志和美國科

3、學(xué)促進(jìn)會，結(jié)果讓他啼笑皆非：在1960年的某一天，他同時(shí)收到了雜志的退稿信和美國科學(xué)促進(jìn)會頒發(fā)的社會心理學(xué)研究獎(jiǎng)。為了檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室研究中揭示的人際期望效應(yīng)的普遍性，羅森塔爾隨后以動物（大白鼠）作為被試又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。他告訴半數(shù)參與研究的實(shí)驗(yàn)者，實(shí)驗(yàn)用的白鼠善于走迷津；而對另一半實(shí)驗(yàn)者則說實(shí)驗(yàn)用的白鼠不善于走迷津。結(jié)果顯示，認(rèn)為白鼠善于走迷津的實(shí)驗(yàn)者所在組的白鼠，學(xué)習(xí)走迷津時(shí)的表現(xiàn)，都優(yōu)于認(rèn)為白鼠不善于走迷津的實(shí)驗(yàn)者所在組的白鼠。這進(jìn)一

4、步證明了期望效應(yīng)存在的普遍性。羅森塔爾并未由此止步。他想，如果實(shí)驗(yàn)者期望白鼠聰明，白鼠就變得了聰明，那么教師期望學(xué)生聰明，學(xué)生就可能變得聰明。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，1964年，羅森塔爾與加利福尼亞一所小學(xué)的校長里諾雅克布森合作，開始以小學(xué)生和小學(xué)教師為研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的大致程序是這樣的：先對1至6年級的18個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測未來智力發(fā)展測驗(yàn)”而實(shí)為智力測驗(yàn)的測試。然后，在實(shí)驗(yàn)班級中隨機(jī)抽取約20％的學(xué)生，并告訴這些班級的教

5、師“通過測驗(yàn)顯示，這些學(xué)生的智力將在未來的8個(gè)月中得到令人驚訝的發(fā)展”，從而使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個(gè)月后，又進(jìn)行了同樣的智力測驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些被期望智力會得到大發(fā)展的學(xué)生，特別是一、二年級被期望的學(xué)生，在智力測試的分?jǐn)?shù)上明顯高于其他學(xué)生。這表明，教師對學(xué)生的積極期望會促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。羅森塔爾把這一現(xiàn)象稱作皮格馬利翁效應(yīng)。【皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王。相傳，他性情孤僻，喜歡獨(dú)居，擅長雕刻。他用象牙雕刻了一座

6、他理想中的美女雕像，并且真誠地愛上了她。他天天與和雕像依伴，把她當(dāng)成真人，為她穿戴美麗的衣裝、項(xiàng)鏈、戒指……在慶祝愛神阿芙羅狄忒的節(jié)日中，他祈求上帝賜予自己一位如這一雕像的3個(gè)智商分?jǐn)?shù)有7個(gè)不在TOGA的常模范圍（60－160）之內(nèi)，因此可以說該項(xiàng)研究存在“嚴(yán)重的測量問題和不充分的數(shù)據(jù)分析”。也是在1969年，W克萊鮑恩在《教育心理學(xué)雜志》上發(fā)表了自己的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，題目是：“課堂中的期望效應(yīng)：失敗的重復(fù)實(shí)驗(yàn)”，意思是沒有發(fā)現(xiàn)教師期望對學(xué)生

7、的智力的提升。1971年，羅森塔爾又撰文對克萊鮑恩的研究作出回應(yīng)，指出：“（他的）實(shí)驗(yàn)中教師要么全然知道要么部分地知道實(shí)驗(yàn)的意圖”，因而得出的結(jié)論不可靠。在其后的20多年中，圍繞皮格馬利翁效應(yīng)問題，研究者做了大量的實(shí)驗(yàn)研究，得出了各種各樣的結(jié)論。羅森塔爾及其觀點(diǎn)的信奉者也不斷撰文對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。那么，皮格馬利翁效應(yīng)是否真的存在呢？如果存在，這一效應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是什么呢？1999年，美國心理學(xué)家赫曼H斯佩茲在《智力》雜志上發(fā)表了一篇長達(dá)

8、36頁的論文，論文的題目是“被圍攻的皮格馬利翁：關(guān)于教師期望提升智力的爭論歷史”。在這篇文章中，作者因循皮格馬利翁效應(yīng)的研究歷史，對幾乎所有的重要相關(guān)文獻(xiàn)做了梳理，對比、總結(jié)了各種研究的結(jié)果，他最后得出的結(jié)論是：羅森塔爾和雅克布森在1968年出版的《課堂中的皮格馬利翁》一書中所宣稱的皮格馬利翁效應(yīng)不成立！這是因?yàn)?，皮格馬利翁效應(yīng)的原本涵義是“提升教師期望將使學(xué)生的一般智力水平得以提升”，而事實(shí)上，幾乎沒有充分的研究證據(jù)表明“操縱教師的期

9、望會提升學(xué)生的智力”。何況，從智力測量的角度看，人的智商是相對穩(wěn)定的，它不容易隨著經(jīng)驗(yàn)的改變而輕易改變。但是斯佩茲同時(shí)指出，教師的積極期望不能提升學(xué)生的智力，并不意味著它對學(xué)生沒有任何影響，事實(shí)上，絕大多數(shù)關(guān)于皮格馬利翁效應(yīng)的研究都得出了較為集中的結(jié)論：教師期望確實(shí)在一定程度上會影響教師的課堂教學(xué)行為，影響學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。2005年，美國心理學(xué)家L朱希姆和K哈博在《個(gè)性和社會心理學(xué)評論》上發(fā)表了一篇長達(dá)25頁的論文，題目是：“教師

10、期望和自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言：已知與未知、解決與未解決的爭論”。在這一長篇論文中，作者集中探討了6個(gè)問題：（1）早期的教師期望研究顯示的結(jié)果是什么？（2）教師期望影響學(xué)生的智力嗎？（3）課堂中的典型的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言到底有多大的影響力？（4）教師期望的準(zhǔn)確性有多高？（5）消極的教師期望會損害學(xué)生發(fā)展而積極的教師期望有助于學(xué)生的發(fā)展嗎？（6）教師的期望效應(yīng)在不同的教師之間和不同的時(shí)間具有累積性嗎？基于對大量的研究文獻(xiàn)（98項(xiàng)）的分析，研究者指出，縱覽3