王玉珍 經驗交流稿

1、經驗交流稿烏蘇市第四小學王玉珍口算與估算教學是在整個數學教學中具有重要的地位。在低年級的估算教學中，由于長期接觸精確計算，很多孩子不接受估算，他們認為這樣做沒必要，因為在解決簡單的問題中，口算完全可以幫助他們很快解決問題。一個學生說：“我認為估算數學課上是可以用的，但現實生活中沒有什么作用?！睘槭裁磿a生這樣的想法呢？我想是因為孩子們沒有產生估算的需要。那么，在孩子們沒有產生估算需要的情況下，低年級的數學教學就強調估算合適嗎？如果合適那

2、如何才能在低年級段的教學中引導孩子感受估算的價值從而有效的培養(yǎng)學生的估算意識、豐富學生的解決問題的策略呢？在反思中我形成了一些教學策略：一、情境中適當滲透，引導學生逐漸體會估算的優(yōu)越性。在低年級數學課中，估算教學必須創(chuàng)設合適的情景，并且適宜在情境中逐步滲透。因此在平時的計算課或訓練課中，我適當加入一些估算的情節(jié)、內容，引導學生逐步感受估算的優(yōu)越性，是一個很好的方法。例如，在學習了兩位數加減兩位數后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：媽媽一百元到商店

3、買衣服，一件48元，一件45元，她的錢夠嗎？說說為什么？這時候大部分學生都會利用精確計算來解決這個問題，但有個別學生會產生只看商品價格的十位就知道錢夠了的想法，這時要抓住時機請學生說說這種解決問題的方法有什么巧處，之后再出示麥的，應該緊密結合實際應用展開，它與精算猶如陽光下的形影關系。放學路上所花的時間也要用到估算，購物時用到估算的更多。估算是精算的基礎，估算也是精算的補充。估算教學只有與生活實際相結合，才能激發(fā)學生學估算的欲望，才能主