孩子教育的誤區(qū)

1、孩子教育的誤區(qū)孩子教育的誤區(qū)來自美國馬省布魯克賴恩市的湯姆馬頓和達(dá)尼特本阿里有一套成功的養(yǎng)育孩子的巧妙策略。像大多數(shù)其他父母一樣，他們不會(huì)在意他們的兩個(gè)女兒是否會(huì)成為下一代的莫扎特，或瑪莎格雷厄姆，或米婭哈馬斯之類的人物。但從本質(zhì)上來講，他們只想幫助女兒，讓她們從生活中汲取最多的東西。他們認(rèn)為關(guān)鍵是在周末，那時(shí)他們注意到女兒近乎什么都沒做成。事實(shí)上，“什么都沒做成”并不十分準(zhǔn)確。如果這兩個(gè)女兒——分別是4歲7歲——想晚些睡，就晚些睡，像

2、爸爸、媽媽一樣。起床后，就是一家人吃早飯時(shí)間，懶散一個(gè)上午和一個(gè)下午的戶外玩耍，或是去博物館，或是做其他令一家人著迷的事。他們都清楚周一很快就要到來，女兒將重返學(xué)校，忙碌于功課和家庭作業(yè)以及芭蕾舞、象棋和足球的練習(xí)中，猶如一場酬金很高的賽跑。直到周一，父母才有機(jī)會(huì)喘口氣。本阿里堅(jiān)持說，“我的孩子巴不得所有時(shí)間都用來閑逛，做孩子做的事?！痹?jīng)有一段時(shí)間，孩子就是孩子，天真爛漫，不偏不激。在一代又一代人的生活中，童年本可以是生命中唯一的、真

3、實(shí)的、甜美的時(shí)光：每天上學(xué)6個(gè)小時(shí)，再搞點(diǎn)業(yè)余愛好或參加體育活動(dòng)以保持身心活躍，剩下的時(shí)間就是玩耍了。沿著這樣的軌跡走，要是誰家的孩子智力表現(xiàn)非凡或者才能一鳴驚人，那當(dāng)然不錯(cuò)，但那并不是對(duì)童年提出的一項(xiàng)工作要求。然而，在過去的幾年里，一切都變了。迎著21世紀(jì)的曙光，一場不同尋常的、甚至令人不安的變革已經(jīng)波及到美國的孩童。天不怕地不怕的無憂童年時(shí)光慢慢地變成了成年時(shí)代的見習(xí)期?？蓱z蹣跚學(xué)步的孩子，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到開始正規(guī)教育的年齡，就已經(jīng)開

4、始在幼兒園里接受早期教育了?？蓱z學(xué)齡前的孩子，本來應(yīng)該把時(shí)間用在玩耍和情感分享方面，卻遭到識(shí)字卡片、教育光盤和其他教授閱讀、寫作甚至是第二外語的小工具的輪番轟炸?？蓱z上學(xué)的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間更長了，汗流浹背做作業(yè)的時(shí)間更長了，僅有的業(yè)余時(shí)間也排滿了課外活動(dòng)，多如吃自助餐的長隊(duì)，這些活動(dòng)或許能夠，或許不能夠塑造性格，但最明顯不過的是能在履歷表上增加一筆。以前的孩子快樂度童年，現(xiàn)在的孩子只是一味地上課；孩子本應(yīng)以年輕的熱情瘋狂地玩耍，現(xiàn)

5、在卻像工蜂一樣忙碌，目標(biāo)高遠(yuǎn)。背后的驅(qū)動(dòng)力背后的驅(qū)動(dòng)力孩子早期奮斗的背后驅(qū)動(dòng)力經(jīng)常是父母，他們?cè)絹碓礁杏X到：即使不能讓孩子完美，起碼也能盡可能讓孩子接近理想。誰還能怪罪父母嗎？出生率盡管沒有達(dá)到高峰期的水平，但還是很旺盛的，增加了上最好學(xué)校的競爭壓力。同時(shí)，幾乎所有那些學(xué)校都已將他們的入學(xué)政策民主化了，這意味著不再只是招收精英學(xué)子入學(xué)了。隨著競爭日趨激烈，孩子們不得不比以前付出的更多，才能出人頭地。父母也受到某種更重要的東西驅(qū)動(dòng)，即，沒

6、有必要的罪責(zé)感。即使做父親的承擔(dān)更大的責(zé)任來教育孩子，照顧孩子最大的份額仍落在母親身上。但是在這樣的時(shí)代，通常要靠兩個(gè)人的收入來支付一個(gè)月的家庭開銷，越來越多的母親幾乎不能如愿地多花時(shí)間來照顧孩子。1999年，62%的母親走出家門參加工作。1985年這個(gè)比例為54%，1975年才44%?！案改父杏X愧疚無比，因?yàn)樗麄兏械綄?shí)在是分身無術(shù)，”波士頓兒童醫(yī)院的醫(yī)生喬舒亞斯帕羅這樣說?！耙歉改赣袝r(shí)間，他們就不著急了，慢慢地激發(fā)孩子，”雷切爾泰勒

7、補(bǔ)充說，他是醫(yī)學(xué)博士，也是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的兒科教授?！暗改敢坏┟β灯饋?、壓力重重時(shí)，就恨不得對(duì)孩子的激發(fā)立竿見影?！毙∩特満弯N售商趁機(jī)而入，把焦慮的父母看成是大有希望獲勝的賽鴿，大賺一把。商店的貨架上擺滿了各種新產(chǎn)品，這些產(chǎn)品據(jù)稱能從許多方面促進(jìn)嬰兒的大腦發(fā)育，苦惱的父母可沒時(shí)間做到或者逃脫。要是長久地讓大腦處于緊張狀態(tài)，上述變化就成了永久性的了。結(jié)果是：孩子年齡越大，學(xué)習(xí)就越困難?？墒聦?shí)上，孩子不必感覺壓力這樣大，父母

8、也沒有這個(gè)必要。銷售商所說的確實(shí)不假：嬰兒的大腦是個(gè)快速變化的東西。大腦遠(yuǎn)不是被動(dòng)地吸收信息，而是從一出生起，就忙于鋪設(shè)復(fù)雜的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，幫助大腦日漸變得復(fù)雜起來。這種連接初始成型需要1至5年的時(shí)間，具體的時(shí)間長短視大腦部位的不同而不同。然后，大腦會(huì)確定：哪些連接保留，哪些新生的連接是需要的，哪些連接不要也可以，隨之，很多連接就關(guān)閉或者退化掉。在這一時(shí)期，重要的是嬰兒要接受正確的激發(fā)，以便他們的大腦能做出正確的決定。然而，正確的激發(fā)不一

9、定是人們認(rèn)為是正確的那種激發(fā)。在最近的一項(xiàng)研究中，問及幼兒園孩子的父母，孩子為了上學(xué)需要掌握什么技能時(shí)，他們一味地舉出一些明確的成就，如識(shí)數(shù)、認(rèn)字、辨別顏色和形狀。然而，教師卻有不同的見解。他們說，更為重要的是社交技能，如分享以及與人打交道，聽從指令。掌握了這些不顯山不露水的能力的孩子，一旦上學(xué)，就不僅會(huì)在閱讀和寫作方面，也會(huì)在隨之而來的其他方面更有機(jī)會(huì)勝出。“智力根智力根基于情感的豐富程度，基于情感的豐富程度，”兒童成長專家T.貝里布

10、雷澤爾頓說，“情商是一切的基礎(chǔ)情商是一切的基礎(chǔ)”。激發(fā)孩子，使其智力增長，連可能性都沒有。嬰兒的大腦在編制神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)連接的時(shí)候，父母讓孩子看圖畫書或光盤就有可能激發(fā)視覺連結(jié)或音樂連接，但這些連接是否有意義，能否增強(qiáng)大腦的功能是值得懷疑的?！吧衿娴氖?，我們能加速兒童大腦成長的里程，孩子大腦似乎預(yù)先編好了程序要到達(dá)那些連接點(diǎn)?！卑瑐愇闋柗蛘f，他是兒童醫(yī)院一名兒科醫(yī)生。布魯納更是直言不諱：“你要是認(rèn)為給予更多的激發(fā)就會(huì)產(chǎn)生更多的神經(jīng)元連接，那

11、么你的想法是沒有科學(xué)依據(jù)的?！闭`解產(chǎn)生的一大根源是所謂的莫扎特效應(yīng)。多年來，研究者發(fā)現(xiàn)播放背景音樂能提高聽者的空間推理技能，許多外行的人隨之得出結(jié)論，認(rèn)為那也能增加創(chuàng)造技能。2000年，哈佛大學(xué)發(fā)布了一項(xiàng)叫“零工程”的研究成果，分析了對(duì)這一觀念長達(dá)50年的研究成果，從而表明，聽音樂的大學(xué)生在書面空間推理測試中表現(xiàn)得更好，但其效果持續(xù)不超過15分鐘，然后就消失了。沒有證據(jù)證明聽音樂能提高腦力或藝術(shù)技能，當(dāng)然也就沒有證據(jù)顯示嬰兒能因此達(dá)到任

12、何目標(biāo)。有關(guān)大腦潛能的許多其他方面的錯(cuò)誤觀念可以追溯到20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)做的一系列研究表明，養(yǎng)小老鼠時(shí)讓其穿越迷宮或者玩玩具，其中樞神經(jīng)連接比在空籠子里養(yǎng)的老鼠多。與此類似，有研究表明，沒有受過足夠培養(yǎng)的孩子經(jīng)常有認(rèn)知缺陷。然而，沒有證據(jù)表明在孩子早期給予持續(xù)的激發(fā)和更多的關(guān)注會(huì)促進(jìn)孩子智力的增長。根據(jù)目前的科學(xué)文獻(xiàn)，兒童適當(dāng)成長所需激發(fā)的類型和數(shù)量已經(jīng)固定下來，并確保一個(gè)普通兒童的正常成長。所以，并不需要一些?；茏铀频恼袛?shù)。讓孩

13、子自由成長讓孩子自由成長要不是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)機(jī)遇之窗”理論日漸流行——該理論認(rèn)為大腦不同部位學(xué)會(huì)不同類型技能的時(shí)間相對(duì)來說是很短的，父母或許發(fā)現(xiàn)更容易相信所有那些說法。這一理論的特殊意義在于，它實(shí)際上有極少的真實(shí)性，僅此而已。語言技能或許是一個(gè)人能掌握的差別最細(xì)微的技能。在語言學(xué)習(xí)方面，大腦確實(shí)顯示出旺盛期和非旺盛期。出生時(shí)，嬰兒有潛能學(xué)任何語言，都很輕松。但到六個(gè)月大時(shí)，他們的注意力就開始集中到一種他們最經(jīng)常聽到的語言上。父母能夠利用大腦

14、的這種可塑性，引導(dǎo)嬰兒學(xué)第二語言，甚至第三語言，但條件是他們只能以相同的頻率說那些語言，直到孩子熟練為止。只是偶爾買雙語玩具或錄像帶教不會(huì)孩子多少東西。當(dāng)然啦，孩子上學(xué)后，想真正學(xué)點(diǎn)東西，也不會(huì)因?yàn)樵缙诘玫搅思ぐl(fā)而更容易些。至于其他技能，例如數(shù)學(xué)或音樂，幾乎根本沒有“學(xué)習(xí)機(jī)遇之窗”的證據(jù)，孩子們掌握知識(shí)的速度是不同的。孩子到3歲大就能看書，父母可能因此得出結(jié)論：是他們完美地穿針引線，想方設(shè)法教育孩子，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教會(huì)孩子識(shí)文斷字。但事實(shí)