如何上好群文閱讀課

1、讓群文閱讀走進課堂——淺談中年級開展群文閱讀的思考與實踐提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過程中，關(guān)注字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一。長此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成不可避免的先天不足——那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成?！墩Z文課程標準》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練

2、，是遠遠不夠的。語文課堂要由課內(nèi)向課外伸，達到一定量的積累，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高課堂效率。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課

3、外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！笨梢?，“群文閱讀”已逐漸走進課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學(xué)的模式，讓群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。一、“群文閱讀”的教學(xué)取向1、群文閱讀意味著什么在以上趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補充24組形式多樣的文

4、章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法?！叭何拈喿x”，意味著教師講的話不能太多，問題不可以過細過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟，教學(xué)目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學(xué)會舍棄?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。二、群文閱讀如何組合“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教

5、師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。1、以兒童閱讀視角為線索進行組合當教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。筆者認為，尊重兒童的閱讀視角，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。四上《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢一個人游遍歐洲。教師請學(xué)生交流：烏塔這樣做好不好？學(xué)生各抒己見，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學(xué)生自然而然明白，烏塔之所以可

6、以出遠門，是因為中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，學(xué)生對自己成長有了更加明確的目標。這一系列群文中，來自成人世界的主題隱退了，取而代之的是兒童的視角，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童的自我認知和精神成長。2、以文本多樣性為線索進行組合為了讓學(xué)生獲得比較準確、規(guī)范的語言表達方式，現(xiàn)行教材從語言的表達形式，到篇章的布局結(jié)構(gòu)都過分注重模仿性和遷移性。如：寫景的文章常常以方位為序，說明文則用總分結(jié)構(gòu)。這樣的編寫，顯然的好處是，便于學(xué)生從讀到

7、寫的模仿，但卻抹殺了文章的表達個性，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠和審美疲勞。筆者認為，教授三上《太陽》說明文的時候，可以加入散文和詩歌體裁的描寫太陽的文章，這樣就豐富了文本的多樣性，使學(xué)生的語言和認知得到發(fā)散和升華。3、以主題的多元探究為線索進行組合閱讀是學(xué)生的個性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如：“愛的不同形式”一組，取材于三上第八組《掌聲》、《一次