細(xì)胞呼吸說課稿

1、《細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸》說課稿說課稿說課人：閆說課人：閆中海單位：延津縣第一職業(yè)高級中學(xué)單位：延津縣第一職業(yè)高級中學(xué)22、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。2、教學(xué)難點及突破策略教學(xué)難點及突破策略因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因

2、。教學(xué)難點：教學(xué)難點：1、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化突破策略：突破策略：1.利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。2.利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則課時安排課時安排1課時二、二、說教法說教法眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計，

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機積極參與到教學(xué)過程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。1、直觀教學(xué)法：通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。.2、通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識。3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼

4、吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進行教學(xué)反饋。三、說學(xué)法三、說學(xué)法呼吸作用的過程復(fù)雜、抽象，學(xué)生對呼吸過程的物質(zhì)、能量變化理解困難，建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表

5、比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用的生理意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會形象思維，結(jié)合投影片和第三章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機理。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維遷移，從不同角度進一步鞏固呼吸作用的知識體系。四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課：首先請同學(xué)們觀看一段影片首先請同學(xué)們觀看一段影片（觀看時提出問題：動物在奔跑過程中能量從哪里來？植物生長過程中能量從哪里來？（