教研員角色定位

1、教研員角色定位教研員角色定位甘州區(qū)民族小學(xué)潘海音摘自：《甘州區(qū)教育信息網(wǎng)》新課改背景下，教研員應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)？材料一、教研員角色定位傳統(tǒng)教研方式：前期抓計(jì)劃、中期抓課堂、結(jié)尾抓質(zhì)量，教研員的角色就是管理者、傳達(dá)者、轉(zhuǎn)告者……隨著課程改革的逐步深入，教研員也應(yīng)該順應(yīng)改革形勢(shì)，認(rèn)清發(fā)展方向，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行三變，一變“檢查者、督促者與指導(dǎo)者”為“參與者、合作者、研究者”，為“平等中的首席”；二變精通某一學(xué)科教學(xué)的“專家”為通曉跨學(xué)科知

2、識(shí)的“雜家”，三變傳統(tǒng)教研手段為現(xiàn)代復(fù)合型教研手段。所以，新課改背景下，教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是：研究、服務(wù)、指導(dǎo)。一、“研究”“服務(wù)”“指導(dǎo)”這三個(gè)詞具有怎樣的內(nèi)涵呢？1教研員應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的研究員。所謂“研究”，是指教研員根據(jù)國家、當(dāng)?shù)?，特別是所在學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的需要，在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下開展應(yīng)用性研究，力求能夠站得高，看得遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。目前要特別關(guān)注以下五個(gè)層面的研究：研究本學(xué)科的常規(guī)教學(xué)研究本學(xué)科的特點(diǎn)研

3、究本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與不足研究教法與學(xué)法，尤其是關(guān)注眾多教師還不曾意識(shí)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“研究學(xué)生”還應(yīng)研究本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系2教研員應(yīng)當(dāng)是教學(xué)工作的服務(wù)員。要善于把先進(jìn)的教育理論解讀為每個(gè)教師都能聽的懂得“普通話”，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常的聽課、調(diào)研，與教師展開對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極

4、互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，應(yīng)該錦心繡口，重在激勵(lì)，要學(xué)會(huì)愛護(hù)我們的教師。3教研員應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)員。所謂“指導(dǎo)”，是指教研員要主動(dòng)地為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供引領(lǐng)。這種指導(dǎo)可以通過以下途徑進(jìn)行：經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，特別是要直面專業(yè)發(fā)展滯后的教師，當(dāng)好他們的“師父”。對(duì)骨干教師和有潛質(zhì)的青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)對(duì)參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)指導(dǎo)教師做好課題研究經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這是常規(guī)性工作，可以通過教學(xué)調(diào)研、深入課堂聽課及評(píng)課、閱讀并點(diǎn)評(píng)教師們

5、的論文、組織各類教研活動(dòng)、有計(jì)劃地進(jìn)行專題講座等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行，還可以通過參與教師們的課題研究、發(fā)表專業(yè)論文、推薦閱讀書目、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)主題專欄等新途徑進(jìn)行。教研員要善于將自己追蹤到的教育教學(xué)改革信息、研究成果及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給教師們，并積極的組織教師們學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐；還要將自己與教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中解決疑難問題的一些成功經(jīng)驗(yàn)、成果或有效方法及時(shí)地介紹給其他教師，如優(yōu)秀課件的共享、校本課程的共享等。特別是要直面專業(yè)發(fā)展滯后的教師，當(dāng)好他們的

6、“師父”。我們以為新課程背景下的教研員職責(zé)定位應(yīng)當(dāng)是：研究、服務(wù)、指導(dǎo)，并著重強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)意識(shí)，工作重心自然要放在服務(wù)于校本教研和教師的專業(yè)成長(zhǎng)上。材料二、教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)那么如何扮演好教研員這一角色呢？新教育專家朱永新教授說的好：“教師走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”，同樣“教研員走多遠(yuǎn)，就能帶教師走多遠(yuǎn)”教研員的成長(zhǎng)連帶著教師的成長(zhǎng)，教研員的水準(zhǔn)反映了教師的水準(zhǔn)，教研員的思路反映了教師的努力方向，教研員的行為牽動(dòng)著教師的課堂課后，甚

7、至于教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。無數(shù)的事實(shí)都證明了這樣一條真理：教研員的水平?jīng)Q定著一個(gè)區(qū)域的教師的素質(zhì)；教研員的理念決定著一個(gè)區(qū)域的教改方向；教研員的工作決定著一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量。為此，教研員應(yīng)該苦練三功，哪三功呢？“理論研究功”、“案例分析功”和“策劃組織功”。使自己具有專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能、崇高的人格魅力，只有具備了這些素質(zhì)，才能成為一名合格的教研員。1.教研員要具有專家的理論水平教研員要具有專家

8、的理論水平，路只有一條，就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)政策、學(xué)習(xí)理論，還要向一線教師學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)研究行為，把實(shí)踐中涌現(xiàn)出的鮮活的“珍珠”編織成美麗的“項(xiàng)鏈”。2.教研員要具有教師的一線經(jīng)驗(yàn)當(dāng)一線教師在教學(xué)中遇到困難或獲得成功時(shí)，他們特別希望教研員與他們有同感，能夠幫助他們解決問題或者能夠分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教研方式，教研員處于“居高臨下”優(yōu)勢(shì)，“坐而論道”、“重說輕做”、“重看輕練”、“重評(píng)輕點(diǎn)”，給廣大一線教師

9、的幫助那是“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”。新課程理念下，教研員既是研究者又是實(shí)踐者，不僅要指導(dǎo)、示范，更重要的參與和體驗(yàn)，與教師一同成長(zhǎng)。教研員每學(xué)期都要上研討課，課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，答疑解難。面對(duì)新課程，無論是資深能手還是新人新秀，“下水”前都有諸多顧慮，“下水”中都會(huì)鏹水、失衡，但“下水”后都會(huì)多出一份理解與思考，少了那份想當(dāng)然，與一線教師同呼吸、共分享新課程的精髓。3.教研員要具有領(lǐng)導(dǎo)的管理才能在一個(gè)教研部門里，盡管每個(gè)學(xué)科僅有幾位

10、或者幾個(gè)學(xué)科才有一位教研員，但是，卻能夠統(tǒng)領(lǐng)全校幾十名或上百名教師進(jìn)行教學(xué)研究。因此，如何管理組織這支隊(duì)伍，并且不斷提高他們的專業(yè)水平，與每一位教研員管理才能具有密切的關(guān)系。那你的組織、協(xié)調(diào)能力就顯得尤為重要，這又是一門學(xué)問。4.教研員要具有崇高的人格魅力人活著，就是一種形象，一塊品牌！為什么有的人死了，但他還活著？因?yàn)樗男蜗蟛恍?，品牌永存。為什么有的人活著，他已?jīng)死了？因?yàn)樗砸言伊俗约旱呐谱?！作為一名教研員要時(shí)刻牢記有兩塊牌子不能