小學數(shù)學教學論文《創(chuàng)新分層教學的實踐探索》

1、小學數(shù)學教學論文小學數(shù)學教學論文《創(chuàng)新分層教學的實踐探索創(chuàng)新分層教學的實踐探索》教育是人的教育是科學教育與創(chuàng)新教育的融合，成功的教育不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應有的發(fā)展，體學生素質(zhì)的目的。創(chuàng)新分層教學就是把獲得知識所需時間和認識發(fā)展水平大體相同的學生進行整體歸類排隊，分出不同層次，按共同發(fā)展的原則，確定出不同的目標進行教育的一種方法。這樣可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，使每個學

2、生都能體驗到成功的快樂，從而達到提高教學質(zhì)量，使每個學生都取得成功。幾年來，我在教學中積極探索、勇于實踐，對教學過程、教學形式、教學方式等進行了一系列地改革和創(chuàng)新，對創(chuàng)新分層教學進行了認真的思考、研究，探索研究在課堂教學中實施“創(chuàng)新分層合作教學”。并從以下幾方面進行了探索。一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。學生在數(shù)學學習領(lǐng)域中的差異，主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學中有相

3、當可觀的“差生”群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學。“機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當?shù)慕逃?，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的?！彼赃@些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是差生，而是被教學冷落的學生。因此，實施分層合作教學這個有差異的教學，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。我們教師

4、要讓學生明白“人各有其長”，要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強自信心，因課而異靈活設計教學環(huán)節(jié)。二、二、自主合作的分層教學。自主合作的分層教學。創(chuàng)新分層教學簡單的講就是“因材施教”，先承認學生之間是存在著很大的差異，包括智力、興趣、理想、環(huán)境、家庭教育和學習的目的等。據(jù)此可以分層次分類別進行最有效的教學。就像大多數(shù)的學生，不會成為像牛頓那樣舉世矚目的大科學家，不會成為像李嘉誠那樣富可敵國的企業(yè)家，而很可能成為一個普普通通的工人，但正是

5、由這一個個普通工人構(gòu)成的龐大群體才是我們社會的脊梁，才是我們教育的真正受眾者。自主就是要求學生在學習上發(fā)揮主觀能動性，自己獨立完成。但我認為，更準確的理解應該是選擇的自主權(quán)。因為其背后包含著：只有自己選擇的，自己才能真正為選擇后的結(jié)果負責；同時，自己在面對選擇時才能更慎重，在實施時才能更加自覺的努力。合作的前提是“平等”。沒有平等不叫合作，在課堂里沒有平等，就變成了老師講學生聽，就是我們所謂的“灌輸”。因此，不管是學生與學生還是老師與學

6、生的合作，首先是合作雙方之間要平等，沒有哪一方說的一定對。合作的形式是“互助”。可以是討論可和一般難度的訓練，C層注重基礎知識的熟練和拓展，并在完成一般難度訓練的基礎上提高試題的深度和綜合性。其次，作業(yè)分層的作用，第一是體現(xiàn)創(chuàng)新分層教學的目的，每個人都能得到自己滿意的最適合自己的作業(yè)，作為自己對課堂知識的補充和鞏固，并對自己的選擇負責；第二是形成競爭機制，讓學生從形式上就能看到，我的目標定的比別人高，作業(yè)選擇作的比別人多，并且都完成的很

7、好，所以我的成績比別人好，從而形成比較量化的競爭表現(xiàn)。讓學生懂得只有更多的付出才會有更多的收獲。五、培養(yǎng)學生自主合作交流的習慣。五、培養(yǎng)學生自主合作交流的習慣。創(chuàng)新分層教學學習不是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。有些教師把小組合作學習看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié)，不論課堂教學內(nèi)容是否適合學生進行合作，都按以下幾步走：提出問題、小組合作討論、交流匯報，看到熱熱鬧鬧的場面形成后，就認為起到效果了，于是草草收場，不管

8、學生討論的內(nèi)容是否結(jié)束，也不管學生還有濃厚的討論學習興趣，前后不足5分鐘，學生剛進入狀態(tài)，教師就叫停，這樣做，容易走過場，學生其實并沒有真正掌握。因此，在小組合作學習中，我們教師必須選擇適當?shù)膬?nèi)容和把握恰當?shù)臅r機組織學生進行合作學習，才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。數(shù)學學習要求學生經(jīng)歷實驗操作的過程來構(gòu)建概念或驗證結(jié)論，在操作驗證時進行合作學習，不僅能使學生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產(chǎn)生，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學生

9、的合作精神。如在教學“圓柱的表面積”后，我設計了這樣一道題：把一個長30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學生分小組進行操作，每個小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。我還在解題方法多樣化中組織學生進行小組合作。解題方法多樣化的習題，不同學生有不同的解法，這時組織學生進行小組合作交流，讓學生表達自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，達成共識。在意見分歧較大時進行小組合作學習，此時探究興趣最濃

10、，可以讓不同觀點的學生展開討論，引發(fā)思維碰撞。這樣，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高，并能培養(yǎng)學生虛心聆聽他人意見的習慣。綜上所述，我認為，創(chuàng)新分層教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測，一直到分層評價，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，這