基于小學數(shù)學分層教學的研究

1、<p>　　基于小學數(shù)學分層教學的研究</p><p>　　摘要：分層教學是一種面向全體學生，因材施教的教學模式。就是要針對不同層次學生的學習能力、接受能力等方面的不同，采取不同方式的教學方法。在教學中制定切實可行的分層教學計劃，有效實施分層教學，并根據(jù)教學實際采取分層評價。從整體上提升所有學生的學習成績，實現(xiàn)教學的最終目的。 </p><p>　　關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；研

2、究 </p><p>　　中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0195-02 </p><p>　　分層教學的目標，就是要針對不同層次學生的學習能力、接受能力等方面的不同采取不同方式的教學方法，布置不同水平和層次的課堂練習和課后作業(yè)，照顧到所有的學生，讓他們在各自不同的適應水平下充分學到有用的知識，不斷提高學習效率，提高學習成績。本文針對

3、小學數(shù)學的分層教學展開探討和研究，以供參考。 </p><p>　　一、充分認識學生，制定分層計劃 </p><p>　　教師要充分利用教材，遵循新課標的相關要求，先對所有學生進行一個學習效率、學習能力以及知識的接受運用能力上的準確定位，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方法和教學目標。比如，在學習《分數(shù)乘法應用》的內容時，教師必須確定學生的不同個人能力，能夠看懂線段圖表等相關內容的學生，要

4、求他們根據(jù)線段的圖表進行各自的思考和解答；而理解能力較好，成績比較優(yōu)秀的學生則對他們的要求更加嚴格，要讓學生自己學會初步的簡單作圖，并引出獨自列出式子，要保證其正確性。采用這樣的教學形式在課堂上進行教學，可以使不同層次的學生充分挖掘各自領域和理解能力上的學習興趣，要盡量避免出現(xiàn)教學上一刀切的情況，會導致成績較差的學生跟不上教學的進度，逐漸產(chǎn)生學習的消極情緒，同時還會導致學習成績較好的學生對教學知識的簡單產(chǎn)生枯燥感受，也會降低學習的積極性

5、。因此，教師要在備課的過程中下足功夫，在充分認識學生能力和成績的基礎上，制定出一套完整的分層教學計劃。 </p><p>　　二、實施分層教學，照顧所有學生 </p><p>　　分層教學的一大優(yōu)點就是能夠照顧到所有的學生，這充分體現(xiàn)了教學方式具有靈活性的特點，因此運用不同的教學方式，針對不同層次的學生進行教學，才是實施分層教學的重點。主要體現(xiàn)在對待成績好的學生要以放為主，注重引導下放開走

6、；而對待成績較差的學生要以扶為主，注重在教育過程下提高幫扶的力度。例如，在學習《求除了0以外任何一個數(shù)的倒數(shù)》中，成績較好的學生完全可以通過自學，讓他們通過自學發(fā)現(xiàn)只要兩個數(shù)的乘積等于1，那么它們之間就是倒數(shù)的關系，或是將它們的分子分母調換位置，這對于成績好的學生并不難理解。但是對于成績較差的學生，教師就要思考一些講解上的提示，例如引導學生慢慢進行推敲，首先列出幾個倒數(shù)的題目，讓學生分析這些題目有什么共同的特點，其次理解什么叫倒數(shù)，最后

7、再通過詳細的解答為學生剖析求倒數(shù)的規(guī)律。這樣不但可以讓學生更好地學習數(shù)學知識，還能夠在自己接受能力逐漸提升的過程中提高對數(shù)學學習的興趣，不斷提升學習自信心。 </p><p>　　三、充分利用教材，設計分層訓練 </p><p>　　充分利用教材針對不同層次的學生進行一定的訓練是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學生之間知識理解和應用能力存在很大的區(qū)別，教師對不同學生的訓練設計必須有針對性和層

8、次感，有差異性地進行作業(yè)的布置，作業(yè)布置必須難易相結合，但是要照顧到成績較差學生的學習效率，因此可以采取平時的作業(yè)布置盡量簡單化，讓學生在課外對課堂知識進行鞏固，而較難的題目，尤其是課本上的練習題，教師可以通過課堂的學習進行指導性講解，讓所有學生通過自身的理解和消化，再結合教師的講解，深刻地把握好所學知識點，而另一些思考題在難度上的提升可以暫時放下，不讓成績較差的學生提前思考。比如一道應用題：“交警在值班過程中換崗，要求每天換崗5次，早

9、上6點進行第一次換崗，之后每個2個半小時換崗一次，請計算出交警最后一次換崗的時間。”教師在講解這道題時可以讓成績好的學生找出規(guī)律直接進行計算，而成績較差的學生可以引導他們畫出表格，將每一次的換崗時間進行記錄，再找出其中的規(guī)律，從而引導他們運用規(guī)律直接計算類似的題目，完成學習方法上的提升。 </p><p>　　四、根據(jù)實際情況，做出分層評價 </p><p>　　分層教學的具體實施，不但可

10、以反映一個教師教學的思維和理念，還具體表現(xiàn)在實施教學的行為上。對于小學生學習過程和結果的評價，很大程度都體現(xiàn)在教師的考評和具體的成績上，但是在分層評價中，教師必須對學習能力不同的學生采取不同的評價機制，否則，會造成部分學生很難適應不同的學習方式，學生難免會失去學習熱情，降低學習積極性。所以教師要準確地掌握學生的實際情況，充分尊重學生個體的差異性，對學生的學習進行有針對性的指導，對學習結果有針對性地評價，這樣可以讓學習成績較好的學生產(chǎn)生更

11、大的學習動力，又能給予學習成績較差的學生足夠的學習信心，使所有學生不斷提高學習興趣，要挖掘他們身上的閃光點，逐漸提高學習的要求和目標，從而實現(xiàn)學習成績的大幅度提升和超越。分層次評價體系的建立，在成績較好的學生中加強了競爭性，讓他們堅持更高的標準和要求，做到更嚴謹更謙虛地學習，保持良好的學習狀態(tài)和學習成績，而在學習成績較差的學生中多用表揚和夸贊的評價，多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和特色，將其適當放大，適時表揚鼓勵，從而激發(fā)學習動力，看到他們在每次

12、學習過程中取得的進步，更多地關注他們，調動學生學習的積極性，真正意義上提升學生學習的能力。 </p><p>　　綜上所述，分層教學就是要從學生的實際的差異性出發(fā)，充分準確地掌握學生不同的學習能力和知識水平，采取不同的教學方法進行知識的灌輸，才能有效提高學生的綜合能力，為不同學生找到適合自己的學習方法，提高學習的積極性與主動性，激發(fā)學習成績較好的學生更大的學習興趣，挖掘成績較差的學生潛在的學習潛能，從整體上提升所