如何使數字技術與課堂深度融合

1、如何使數字技術與課堂深度融合？一、數字技術與課堂深度融合（1）數字信息化的意義是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面：⑴實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平；⑵有效提高教育質量和建設學習型社會；⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和

2、方法手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內容：⑴設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教

3、育信息化戰(zhàn)略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與

4、學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革；而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結構性變革”問題。由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那么“課堂教學結構”自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結構

5、”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結構的變革”自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意

6、義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變?yōu)樾畔⒓印敖膛c學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結構性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導一主體相結合’課堂教學結構”。三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路在總結過去的經驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國

7、教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。信息技術在教育教學中的應

8、用是永無止境的，技術的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在。除“寬帶網絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”都是從不同側面強調推進信息技術在教育教

9、學中的應用?！鞍喟嗤ā睆娬{的是數字優(yōu)質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”三種形式推進“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g為學習者提供的網絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調以網絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間