增強(qiáng)班級(jí)凝聚力游戲活動(dòng)示例

1、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力游戲活動(dòng)示例增強(qiáng)班級(jí)凝聚力游戲活動(dòng)示例姜寶騰范彩娟設(shè)計(jì)導(dǎo)讀：各位班主任：我們?nèi)齻€(gè)級(jí)部的班級(jí)都是較新組建的。一個(gè)班級(jí)從組建初期的松散的群體到形成具有強(qiáng)大凝聚力的班集體，需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要做很多工作。其中，各班一周一般都會(huì)有節(jié)活動(dòng)課。這節(jié)課以往一般是學(xué)生自由活動(dòng)。其實(shí)我們可以嘗試搞點(diǎn)團(tuán)體活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)形成班級(jí)凝聚力的一系列活動(dòng)，供各位班主任參考。可以利用幾次活動(dòng)，全部開(kāi)展完；也可以選擇一兩個(gè)活動(dòng)，一節(jié)

2、課做完。如果您想嘗試一下，需要我們協(xié)助的話，可以提前聯(lián)系我和范彩娟老師，一起幫助組織活動(dòng)。姜寶騰、范彩娟一、從一個(gè)社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)看集體的形成一、從一個(gè)社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)看集體的形成1961年，社會(huì)心理學(xué)家謝立夫進(jìn)行了一項(xiàng)經(jīng)典研究，完整地揭示了人們從個(gè)體形成群體，再到形成較高凝聚力的集體的全過(guò)程。這一研究請(qǐng)互不相識(shí)的12歲男孩參加夏令營(yíng)。他們來(lái)自不同學(xué)校和街區(qū)，社會(huì)階層上都屬于中產(chǎn)階級(jí)白人家庭。研究分幾個(gè)階段進(jìn)行。第一階段一個(gè)星期

3、，參加實(shí)驗(yàn)的被試被分為兩個(gè)獨(dú)立人群，相互不知道對(duì)方的存在。研究分別安排兩個(gè)人群進(jìn)行一系列活動(dòng)，如一起做飯、修游泳池、玩壘球、一起做繩梯。結(jié)果，這一階段的一起活動(dòng)和交往，使兩個(gè)人群分別從原來(lái)的聚合狀態(tài)轉(zhuǎn)變成了群體。每個(gè)小組都發(fā)展起了自己不成文的規(guī)則、非正式的領(lǐng)導(dǎo)者，以及其他一些一個(gè)組織化群體所具有的特點(diǎn)。甚至兩個(gè)小組分別自發(fā)地為自己的群體起了名字。一個(gè)叫“響尾蛇“，一個(gè)叫“雄鷹“。至實(shí)驗(yàn)第一階段結(jié)束，群體每個(gè)成員的角色已發(fā)生明顯分化，并且

4、穩(wěn)定下來(lái)。實(shí)驗(yàn)第二階段安排兩個(gè)群體相遇，彼此之間開(kāi)展一系列諸如橄欖球、壘球及其他項(xiàng)目的比賽。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，兩個(gè)小組出現(xiàn)了明顯的“我們情感“，“我們“和“他們“的意識(shí)發(fā)生了明顯分化。群體成員分別將自己的群體看作是內(nèi)群體，認(rèn)為自己所屬的群體更優(yōu)越，而將對(duì)手看成為外群體，似乎對(duì)方的特點(diǎn)都不合自己的愿望。競(jìng)爭(zhēng)引起了對(duì)于對(duì)手群體的敵意。第二階段結(jié)束時(shí)請(qǐng)被試在兩個(gè)一、活動(dòng)過(guò)程1.事先分組，三人一組。二人扮大樹(shù)，面對(duì)對(duì)方，伸出雙手搭成一個(gè)圓圈；一人扮松

5、鼠，并站在圓圈中間；輔導(dǎo)員或其它沒(méi)成對(duì)的學(xué)員擔(dān)任臨時(shí)人員。2.輔導(dǎo)員喊“松鼠”，大樹(shù)不動(dòng)，扮演“松鼠”的人就必須離開(kāi)原來(lái)的大樹(shù)，重新選擇其它的大樹(shù)；輔導(dǎo)員或臨時(shí)人員就臨時(shí)扮演松鼠并插到大樹(shù)當(dāng)中，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。3.輔導(dǎo)員喊“大樹(shù)”，松鼠不動(dòng)，扮演“大樹(shù)”的人就必須離開(kāi)原先的同伴重新組合成一對(duì)大樹(shù)，并圈住松鼠，輔導(dǎo)員或臨時(shí)人員就應(yīng)臨時(shí)扮演大樹(shù)，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。4.輔導(dǎo)員喊“地震”，扮演大樹(shù)和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹(shù)的人