跟著課文學寫作丁衛(wèi)軍

1、【原創(chuàng)】“跟課文學寫作跟課文學寫作”仿寫片段訓練之一仿寫片段訓練之一(201352414:02:00)丁衛(wèi)軍小丁按：新課結(jié)束了，進入期末復習的時間倒計時了。遵照備課組座的吩咐，我負責作文復習指導材料的編制。想想，還是繼續(xù)利用好教材吧，于是就開始編寫“跟課文學寫作”仿寫系列，一周一練，算是拋磚引玉吧，懇請批評指正。跟課文學寫作片段仿寫訓練系列之一精致片段的呈現(xiàn)是考場作文得高分的重“點”。教材中的文本大多是經(jīng)典之作，很多精彩片段值得效仿。練

2、習一：片段回放：《童年的朋友》第一小節(jié)我醒來時，輪船又顫動著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個太陽。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發(fā)綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。片段解析：這一段是寫“我醒來時”外祖母在我身旁

3、梳頭，整個段落共四句話，層次分明，極具畫面感。第一句話描寫環(huán)境：輪船“噗噗地響”，“明晃晃的”窗戶，動靜結(jié)合。然后三句話都是寫外祖母。第一句是總體勾勒：梳頭時的外祖母，“皺著眉頭”、“自言自語地嘟噥著”，一個“老是”進一步凸顯外祖母的特點。第二句描寫外祖母頭發(fā)的特點：多、密、長、黑、厚。第三句有兩個分句，第一個分句寫梳頭的動作、姿態(tài)；第二個分句緊承上一個分句，梳頭時頭發(fā)是“兜起來提著”的、梳得“挺費勁”的，在這樣狀態(tài)下的“嘴唇”、“黑眼

4、珠兒”，還有“臉”，情態(tài)描摹細致入微，逼真?zhèn)魃?。仿寫要求：寫一個特定情境下的人物，就像一個特寫鏡頭，抓住人物的特點，寫他（她）的神態(tài)寫他（她）的動作。這個人可以是你的親人可以是你的老師，還可以是你的朋友或是同學。他（她）在專注地做某件事時的情態(tài)，你可以寫他（她）的正面或側(cè)面，也可以寫背影。比如，她在廚房做菜，她的衣著，她的動作等?？吹剿ㄋ┑谋秤?，猜想她這時的眉毛，眼睛，嘴唇……因為你熟悉他（她），你自然能寫出帶有這個人標準性的動作或

5、表情等。150—200字之間?！驹瓌?chuàng)】“跟課文學寫作”仿寫片段訓練之二(201352414:08:00)丁衛(wèi)軍跟課文學寫作片段仿寫訓練系列之二肖像描寫是人物描寫最常用的方法之一。我們在日常的寫作中存在的主要問題有：一是抓不住人物特征，千人一面；二是抓不住重點，雜亂無序；三是有形無神。必須強調(diào)的是，不能為寫肖像而寫肖像，人物總是在特定環(huán)境中在特定情境下活動的，肖像也應是特定情境下的。片段回放：阿累《一面》（一）我向里面望了一下——陰天，暗

6、得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。（二）他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打一定是一個不平常的人。片段解析：這兩個片段的對話描寫，具有這樣幾個共同點：第一，緊緊扣住人物的特點（身份），語言彰顯人物的個性，情感飽滿。第二，

7、對話描寫始終與人物的動作、神態(tài)以及“我”的內(nèi)心感受融合在一起，使得外婆對“我”的特殊情感，魯迅先生對“我”的熱情，充盈豐沛；第三，用語簡潔。盡管《童年的朋友》中外祖母的第一段話稍長，但語意層次分明，尤其是最后一句富有極具童趣。第四，對話，更是“對心”?！拔摇眱?nèi)心感受隨著“話語”流出，這是感人的關鍵點。讀這兩個片段，我們也可以感受到，《童年的朋友》中“我”就生活在外祖母的家里，每天都和外祖母在一起，而《一面》中“我”與魯迅是第一次見面，還

8、未曾確定眼前之人就是心中仰慕的魯迅先生，“對話”的氛圍顯然是不一樣的。對話描寫也要與對話雙方的關系、對話所處的情境等相契合。仿寫要求：寄宿的同學，請你描寫在周末回家與你的家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）見面時的對話；非寄宿的同學，請描寫，你回到家放下書包那一刻與家人的對話。也可以寫寫你的一次與某人的偶遇發(fā)生的對話。字數(shù)：不少于200字?！驹瓌?chuàng)】跟課文學寫作——片段仿寫訓練系列之四(20136610:57:00)丁衛(wèi)軍跟課文學寫作片段仿

9、寫訓練系列之四人物動作的細節(jié)性描寫常常因其凸顯人物的性格、精神面貌而成為文章打動人心的重要手段和主要方法。學生在日常的寫作中，有抓住動作做細節(jié)描寫的意識，但寫作中往往顯得比較雜亂、生硬，也常常以為描寫越細膩越好。其實，動作描寫需要緊緊扣住人物的個性特征，舉手投足之間彰顯人物的性格、情感和心理，有時動詞的調(diào)動不在多，而在精準生動。片段回放一、魏巍《我的老師》她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石

10、板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！二、王安憶《我們家的男子漢》我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最有力的，躥進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。片段解讀片段一：這一段文字凸顯蔡云芝先生對孩子的愛，突出蔡老師的溫柔、慈愛的性格。作者用“落”“迎”“敲”，而且是“好像

11、要落”“輕輕地”，寫活了老師和調(diào)皮的孩子。任何一種描寫方法都不是孤立的。作者用一句“大伙笑了，她也笑了”，渲染出師生和融愉悅的氛圍，這是心與心的交融，感人的力量得以強化。最后兩句，是“我”內(nèi)心感受的抒寫，進一步作了深化；孩子的機靈和調(diào)皮，孩子的心里話，進一步突出老師的個性。片段二：什么是“勇敢”的男子漢？作者用一系列的動詞作了細節(jié)性刻畫：抓、登、攀，都是極具力度的；推開、抓住、跳進，充滿生命的活力，使得這位小小男子漢立體地展現(xiàn)在我們面前