認(rèn)知學(xué)徒制英語閱讀教學(xué)模式的可行性研究

1、認(rèn)知學(xué)徒制英語閱讀教學(xué)模式的可行性研究[摘要]本文從認(rèn)知學(xué)徒制理論出發(fā)，嘗試將該理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，以某職業(yè)學(xué)院2015級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，并借助問卷調(diào)查法和課堂實(shí)施，以證明認(rèn)知學(xué)徒制英語閱讀教學(xué)模式的可行性。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知學(xué)徒制；英語閱讀教學(xué)；可行性研究一、研究背景（一）認(rèn)知學(xué)徒制理論認(rèn)知學(xué)徒制（CognitiveApprenticeship）理論是美國認(rèn)知科學(xué)家布朗（J.S.Brown）和科林斯（A.Collins）于

2、1989年基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)觀而提出的。它將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相聯(lián)系，注重以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)思考能力和知識(shí)應(yīng)用能力。其具備以下特征：（1）將知識(shí)與情境有效結(jié)合。（2）將教師心智模型可視化。（3）關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。（4）注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。二、實(shí)證研究（一）研究目的檢驗(yàn)基于認(rèn)知學(xué)徒制的英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)可否提高學(xué)生的閱讀水平？為大學(xué)英語閱讀教學(xué)探索新的教學(xué)模式。微調(diào)，以保證各小組成員分配

3、合理，并指定了組長。在八個(gè)單元的教學(xué)中，第一單元的閱讀文章由教師將講授內(nèi)容“可視化”，向?qū)W生展示自己如何分析文章結(jié)構(gòu)，如何選擇典型難句、單詞和詞組。兩星期后，各小組按照自己抽簽的單元開始輪流講解。一周后，小組各成員將自己負(fù)責(zé)的那部分文檔發(fā)給組長進(jìn)行匯總。組長整合后發(fā)給教師審核，教師給出反饋和修改意見。學(xué)生按照教師的意見進(jìn)行修改、整合，準(zhǔn)備展示。執(zhí)行授課任務(wù)時(shí)，小組全體成員對(duì)課文進(jìn)行基于PPT的講解，其他學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真觀察、傾聽和參與。任

4、務(wù)完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正小組的錯(cuò)誤，增補(bǔ)漏掉的重難點(diǎn)，然后從小組的準(zhǔn)備情況、內(nèi)容的選擇情況、語言表達(dá)的準(zhǔn)確情況、PPT的制作情況和與聽眾的互動(dòng)情況等幾方面進(jìn)行評(píng)分。四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（一）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)筆者將實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測閱讀得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，以期得出兩班之間的差異顯著性，通過這種差異顯著性來檢驗(yàn)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)模式教學(xué)效果如何？檢測結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀得分非常接近（0.0285