人教版選修3-1《電場強度》的教學設計

1、1《電場強度電場強度》的探究式教學設計案例的探究式教學設計案例朱岳江蘇省泰興中學物理組江蘇省泰州市泰興市225400一、設計思想一、設計思想在新課標的大背景下，課堂教學從過分注重知識的傳承轉變?yōu)閺闹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，所以本教學設計通過學生對幾個現象的探究，認識電荷相互作用是通過電場發(fā)生的，為研究電場的強弱和方向打下了基礎。為理解電場的強弱和方向，通過創(chuàng)設情景研究點電荷過渡到一般電場，這種由簡單到復雜

2、，由特殊到一般的思維方法，使學生更容易學習和理解，由庫侖定律得出的點電荷場強表達式，較好地突破了電場強度大小這個教學難點，做到既重視過程又重視結論，為后面電場的疊加做好鋪墊。達到培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和科學的推理能力。本節(jié)課在多媒體、實驗、板書的運用上，相互補充，克服了單一媒體運用的呆板的課堂教學形式，對整合課堂教學資源，起到了一定的作用?；脽羝故镜母鞣N生動、活潑、有趣的圖片，激發(fā)學生探究知識的欲望和積極性。二、教材分析二、教材分析

3、1課程標準對本節(jié)課的教學內容要求是“知道電場、理解電場強度”。學科教學指導意見中對本節(jié)課教學內容的要求是：基本要求：1、知道電荷相互作用是通過電場發(fā)生的；2、理解電場強度概念。3、用電場強度概念求點電荷產生電場的電場強度；發(fā)展要求：1)會用矢量求復合場的場強。2)加深理解場強的定義式和點電荷場強區(qū)別。3)體會求場強分析方法。2“電場強度”編排在物理選修31第一章第2節(jié)，也是本章第一單元電場力的性質第二節(jié)，本節(jié)課是從電場的定義入手，利用點

4、電荷特例，得出場強的大小和方向。學好這部分的知識，可以為下面電場能的性質埋下伏筆，從而方便地從理論角度出發(fā)，根據動能定理，得出電場的一般性結論。3本課的內容在初中階段并沒有涉及，對學生來說是個嶄新的課題。三、學情分析三、學情分析1高二學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。2學生在初中時沒有接觸過電場強度的概念。3學生已學習過矢量知識，但將其應用到物理

5、中來，理解上會感到一定的困難。四、教學目標四、教學目標㈠知識與技能1.知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是一種客觀存在的物質形態(tài)。2.理解電場強度的定義、表達式、單位、矢量性及物理意義，會運用公式進行相關的計算。3.培養(yǎng)學生應用庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷場強的計算式，并能用3趙：電場不同位置，會有強弱不同。那么是否電場力就可用來表示電場的強弱呢？學生分組討論：在空間某個電場中有AB兩點，分別放入電量為q1和q2的試探電荷

6、（q1電量小于q2)，其中q1所受到的電場力F1大于q2所受到的電場力F2如何比較兩點的電場強度？（得出：由庫侖定律可得距場源不同位置的電場強度等于單位電荷所受電場力的大小，可用F與q的比值來表示該點的電場強弱）2電場強度：電場強度：（板書）（1）試探電荷：在電場中放入電荷才能研究電場的性質.我們把放入電場中的電荷叫試探電荷(小輕球)（2）定義：物理學中把放入電場中某一點的檢驗電荷受到的電場力與它的電量的比值叫做這一點的電場強度。簡稱場

7、強。①定義式：（適用于任何電場）qFE?②比值定義法：ρ=mvv=st提示分析ρ與m，v的關系，總結出:電場中某一點的場強與場源電荷的帶電量有關，與場中的位置有關，而與檢驗電荷無關。③物理意義：描述某點電場的強弱和方向，④單位：牛庫（NC）⑤矢量性：我們規(guī)定電場中某點的場強方向與正電荷在該點所受電場力的方向相同，那么負電荷所受電場力的方向與電場強度方向相反。(做圖演示)師：知道某點電場強度，有何用途呢？比如F=Eq說明了什么？錢：已知E

8、，馬上可確定點電荷受力了。孫：電場力知道，還可求做功。學生活動：利用電場強度定義及庫侖定律，推導點電荷產生的電場中某點電場強度。（3）真空中點電荷的電場強度：（設場源電荷Q，試探q，在r處，由庫侖定律F=∵E=）2rkQqqF①表達式：E=2rkQ師：畫圖，該A處，正試探電荷q受力背離連線向外，（再舉例q的試探電荷）總結得出：②方向：正點電荷在各點處電場強度方向都是背離場源電荷向外。③大小與Q和r有關。說明：公式E=kQr2中的Q是場源