小學數學教材分析

1、小學數學教材分析小學數學教材分析人教版小學數學教材分析教材是承載知識的載體，其蘊涵的教育功能和課程理念，需要教師在深刻領會的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，才能落實于平時的課堂教學之中。特別是在各種教學方法“百花齊放”的今天，在新理念下對教材合理地分析和解讀成了每位教師的基本功。筆者認為，在尊重教材的基礎上，正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的教學更有效。在實際教學過程中，也確實如此。教師已不再是作為教材單純的消

2、費者和執(zhí)行者，而是教材的策劃者及設計者。教師是“用”教材而非“教”教材:教師可以根據新課程標準提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自已的聰明才智，根據教學目標的需要，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編、新編，使學生的學習活動高潮迭起，倡導有靈氣的數學學習。一、題材源于生活啟示之一:教學要基于學生的生活信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。如一年級上冊中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是幾個小朋友在

3、桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入一年級下冊中，“位置”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內的加減法口算”以一系列學校生活內容(發(fā)新書、聯(lián)歡會、作業(yè)評比等)為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現(xiàn)實背景。書中大量的習題也是學生在

4、校內和校外生活中親身經歷的，如“快樂的星期天”(認識時間)、電影院找座位(位置)、郵遞員送信(位置)、作業(yè)評比(比多少應用題)、“小小商店”(數學實踐活動)、到商店購買學習用品等等。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數學應該是現(xiàn)實的”(5)選擇自己最喜歡的方法計算“做一做”中的三道題。從上例中不難看出，教材提供鮮活生動的場景后，非常注意引導學生尋找解決問題的辦法，力求體現(xiàn)“問題情境建立數學模型解釋、應用與拓展”的模式。我們在教學

5、中也應該為學生創(chuàng)造探索數學知識的機會和條件，關注學生每一個新知識的獲取，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程。讓學生經歷這一過程，不僅可以體會一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學結論是怎樣得出來的，而且通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，并且獲得成功的體驗。三、給予足夠空間啟示之三:改善學生的學習方式數學課程標準指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和

6、富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版新教材在編排時十分注意給學生提供積極思考、充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索、操作實踐，與同學交流和分享探索的結果。很多例題、“做一做”的插圖，都展現(xiàn)了小組活動、合作學習的學習方式和民主的學習氣氛。例如，一年級下冊“圖形的拼組”這一單元提供的例題就是讓學生在小組中經歷拼、擺、剪的過程。教材提示要給學生分

7、組準備一些平面圖形(正方形、長方形、三角形、圓)、立體圖形(長方體、正方體)的學具，讓學生通過拼組活動，把一些相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個相同的長方形拼成一個正方形(或長方形)，或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形(或三角形)等，使學生初步體會平面圖形的關系。教材只給出了一種思路，而具體活動時學生有很大的空間，既可以拼學過的圖形，也可以拼沒學過的圖形。拼好后互相交流欣賞，讓學生感受幾何美、數學美，感受到圖形之間是