化學(xué)平衡學(xué)案1

1、第三節(jié)第三節(jié)化學(xué)平衡化學(xué)平衡從容說課隨著化學(xué)知識(shí)的不斷積累和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入觀察，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能進(jìn)行完全(達(dá)到反應(yīng)的限度)這樣的疑問。教學(xué)中可本著溫故知新的原則，從學(xué)生已有關(guān)于溶解的知識(shí)，從溶解平衡導(dǎo)入化學(xué)平衡。從一個(gè)熟悉的內(nèi)容出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)人的思維是有彈性、有潛力的，在不同的社會(huì)環(huán)境中具有伸縮性。這樣，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時(shí)間多次進(jìn)行，而且每次都是

2、經(jīng)過改組的，目的不同的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入)。通過對(duì)溶解平衡的理解和遷移，讓學(xué)生建立起化學(xué)平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的概念。再用頗具啟發(fā)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出使化學(xué)平衡移動(dòng)的條件，達(dá)到既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又啟發(fā)思維的目的。為了加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的認(rèn)識(shí)，教科書列舉了H2(g)＋I(xiàn)2(g)2HI反應(yīng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，從定量角度給以深化，希望學(xué)生能夠從變化的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，即化學(xué)平衡常數(shù)，并學(xué)會(huì)描述化學(xué)平衡的建立過程，知道化

3、學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。對(duì)化學(xué)平衡的教學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，最好以邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生充分討論，一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣第一課時(shí)第一課時(shí)可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)三維目標(biāo)知識(shí)與技能1理解化學(xué)平衡狀態(tài)等基本概念。2理解化學(xué)平衡狀態(tài)形成的條件、適用范圍、特征。過程與方法1用化學(xué)平衡狀態(tài)的特征判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)

4、，從而提高判斷平衡狀態(tài)、非平衡狀態(tài)的能力。2利用化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特征，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。3加強(qiáng)新知識(shí)的運(yùn)用，找到新舊知識(shí)的連接處是掌握新知識(shí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過從日常生活、基本化學(xué)反應(yīng)事實(shí)中歸納化學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力；2通過溶解平衡、化學(xué)平衡、可逆反應(yīng)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)的總結(jié)歸納能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)平衡的概念及特征。教學(xué)難點(diǎn)化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立，化學(xué)平衡狀態(tài)