談英語教師的閱讀教學(xué)能力

1、2024年3月17日,談英語教師的閱讀教學(xué)能力,江蘇省姜堰中學(xué) 吉晨春 2010.8.,2024年3月17日,一、為什么要關(guān)注英語教師的閱讀教學(xué)能力？二、什么是英語教師的閱讀教學(xué)能力？三、如何提高英語教師的閱讀教學(xué)能力？,,2024年3月17日,一、為什么要關(guān)注英語教師的閱讀教學(xué)能力？ 從教師發(fā)展的角度來看，有專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)在于三個方面：學(xué)術(shù)閱讀，學(xué)術(shù)寫作，學(xué)術(shù)

2、報告。其中學(xué)術(shù)閱讀是專業(yè)能力的基礎(chǔ)和保證。,2024年3月17日,從英語教學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)能力是英語教師教學(xué)能力的重要方面。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出“5個因素和1個公式”。5個因素：1）國家對外語教學(xué)的政策；2）學(xué)生的來源與質(zhì)量；3）教材的質(zhì)量；4）教學(xué)環(huán)境條件；5）教師的素質(zhì)。1個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）]X教師素質(zhì),2024年3月17日,《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

3、高中閱讀教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語基礎(chǔ)知識，鞏固和擴大英語詞匯量，獲取英語信息，增進對英語使用國文化的理解，發(fā)展英語的思維能力等的最主要的途徑。作為課程的實施者，英語教師的閱讀教學(xué)能力對高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。,2024年3月17日,一、為什么要談英語教師的閱讀教學(xué)能力？二、什么是英語教師的閱讀教學(xué)能力？三、如何提高英語教師的閱讀教學(xué)能力？,,2024年3月17日,二、什么是英語教師的閱讀教學(xué)能力？,英語

4、教師的閱讀教學(xué)能力包括兩個方面：1. 英語教師自身的閱讀能力；2. 英語教師的實施閱讀教學(xué)的能力。其中，第一個方面是第二個方面能的基礎(chǔ)和保證，第二個方面是英語教師的閱讀教學(xué)能力的核心，即懂得教什么和如何教閱讀是英語教師閱讀教學(xué)能力的關(guān)鍵。,2024年3月17日,1、英語教師自身的閱讀能力 包含的要素： 詞匯量 語言基礎(chǔ)知識

5、 篇章結(jié)構(gòu)知識 文化背景知識 知識面 閱讀策略等,2024年3月17日,詞匯量：,美國語言學(xué)家Driller (1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認(rèn)得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個，則為78%；如

6、果認(rèn)得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達(dá)92%?？梢?，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。,2024年3月17日,參考：,英語專業(yè)專八（TEM-8，Test for English Majors-Band 8） （10000-12000）專四（TEM-4）（5000-6000）非英語專業(yè)六級（CET-6，College English Test Band 4）（6000）四級（CET-4

7、，College English Test Band 4）（領(lǐng)會式掌握4200單詞(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500)，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1600條(中學(xué)所掌握的詞和詞組均包括在內(nèi))，并且有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。）,2024年3月17日,1. amateur   2. utilize    3. legislation 

8、;   4. subsequent   5. barrier 6. collapse  7. inflation   8. recruit       9. abandon    

9、0; 10. withstand 11. justify   12. moisture    13. halt    14. seminar     15. tropical 16. episode  17. f

10、rustrate    18. humble    19. accelerate    20. nuisance 21. stripe    22. rigid    23. demonstrate  &#

11、160; 24. realm     25. vibrate 26. saint   27. optical  28. accumulate  29. initiative   30. tremendous 31. grind  

12、; 32. stale  33. penetrate    34. temporary   35. sophisticated 36. dump  37. fatigue  38. sensitive    39. quotation

13、0;   40. synthetic,2024年3月17日,四級詞匯測試公式：,(n/40) ×2000+2000→詞匯量 （新東方）,2024年3月17日,關(guān)于其他要素,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》

14、 （2000.3）教學(xué)要求: *語音（與閱讀關(guān)系較弱）,2024年3月17日,（1）語法（與閱讀關(guān)系密切）,四級：熟練掌握主語從句、同位語從句、倒裝句 和各種條件句；初步掌握句子之間和段落之間的銜接手段。六級：較好地掌握句子之間和段落之間的銜接手段如照應(yīng)、省略、替代等。八級：較好地掌握句子之間和段落之間的銜接手段如照應(yīng)、省略、替代等。熟練地使用各種銜接手段，連貫地表達(dá)思想。,2024年3

15、月17日,（2）閱讀,四級：能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報道；能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，并能運用正確觀點評價思想內(nèi)容。閱讀速度為每分種120-180個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速讀1，000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意。六級：能讀懂難度相當(dāng)于美國Times 或New York Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當(dāng)于The Gr

16、eat Gatsby的文學(xué)原著，難度相當(dāng)于The Rise and Fall of the Third Reich的歷史傳記。要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140-180個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75%。能在5分鐘內(nèi)速讀1，300詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意。 八級：能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結(jié)構(gòu)

17、、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實和細(xì)節(jié)。,2024年3月17日,（3）文化素養(yǎng),熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；熟悉英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；具有較多的人文知識和科技知識；具有較強的漢語口頭和書面表達(dá)能力；具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。,2024年3月17日,2、英語教師的閱讀教學(xué)能力,-----閱讀教學(xué)中把握

18、 教什么、如何教的能力,2024年3月17日,《高中英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)的理解與選擇——對兩個閱讀課案例的分析》 王蓉《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》 (京)2009年10期,2024年3月17日,引言,“教什么”是一個關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的問題。英語教師寫在教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)不一定就是他們實際實施的目標(biāo)，也不一定就是合理的教學(xué)目標(biāo)。只有仔細(xì)觀察教師在課

19、堂教學(xué)實踐中的教學(xué)行為及其結(jié)果，才有可能發(fā)現(xiàn)他們真實的目標(biāo)傾向和對教學(xué)內(nèi)容的實際理解。,2024年3月17日,人民教育出版社出版的NSEFC Student‘s Book 2第5單元Music第一課（高一英語教學(xué)案例/教師對閱讀課教學(xué)目標(biāo)的理解）,教師A：從表面上看，教學(xué)目標(biāo)似乎面面俱到，不僅設(shè)定了比較具體的語言知識和技能目標(biāo)，而且還設(shè)定了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識目標(biāo)。課堂教學(xué)活動豐富多樣，有課堂討論、聽力活動、音樂欣賞和歌曲

20、演唱等活動，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生參與的積極性也很高。那么，教師A看似全面、合理的教學(xué)目標(biāo)隱含了什么樣的教學(xué)目標(biāo)傾向呢？,2024年3月17日,分析教師A的部分提問話語探究教學(xué)意圖：,T: Do you like to listen to music? Why?學(xué)生回答后，教師A總結(jié)學(xué)生的答語，并用漢語解釋單詞enrich的詞義。T: Can you name any music styles?（用漢語解釋單詞style的詞義）。

21、教師A在屏幕上呈現(xiàn)了表示11種不同音樂風(fēng)格的單詞，邊領(lǐng)讀這些單詞，邊用漢語解釋其中一些詞的意思。讀完單詞后，教師A講解不同的音樂風(fēng)格（如流行年代、典型樂器和風(fēng)格特點等）。T: What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern? Why?學(xué)生聽短文錄音，并回答以下問題。①What kind of music can help im

22、prove your memory?②What sort of music will make you more intelligent?教師A講解關(guān)鍵詞improve your memory，intelligent，effect，rhythm，然后提出三個問題：①What does “Mozart effect” mean?②Why doesn't some pop music have the same effect

23、?③Why does Playing an instrument help your maths?教師A提醒學(xué)生注意問題中劃線的詞匯，而后繼續(xù)提問。T: Who is your favorite singer? And what is your favorite song? Why?,2024年3月17日,從以上提問的意圖來看，教師A的許多提問似乎主要是為學(xué)習(xí)、講解詞匯和相關(guān)音樂知識服務(wù)的，如用漢語對enrich，style進行了

24、解釋；在屏幕上呈現(xiàn)表示11種不同音樂風(fēng)格的單詞，邊領(lǐng)讀這些單詞，邊用漢語解釋其中一些詞的意思；讀完單詞，又講解了不同的音樂風(fēng)格（如流行年代、典型樂器和風(fēng)格特點等）；在學(xué)生聽短文時講解關(guān)鍵詞improve your memory，intelligent，effect，rhythm。教師A并不關(guān)注學(xué)生是否聽明白以及聽短文對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么意義，“聽”只不過是用來學(xué)習(xí)詞匯和音樂知識的一種形式。另外，教師A似乎為了營造熱烈的課堂氣氛而迎合學(xué)生

25、的喜好，選擇了學(xué)生喜歡的話題（如學(xué)生喜愛的音樂風(fēng)格、喜愛的歌手和歌曲，甚至還有師生的即興演唱等），而沒有關(guān)注這些話題的提問會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展產(chǎn)生什么影響。學(xué)生話語也印證了這一點。例如，一名女生談?wù)摓槭裁聪矏垡魳窌r說：I like music，because music makes me forget pain.一名男生說：Music makes me relaxed，and when I listen to music I f

26、eel life is very beautiful.一名學(xué)生解釋喜愛某歌手的原因：Wei Chen is my favorite singer，because he is a handsome boy. I like him.學(xué)生說出的話語無非是翻來覆去的“讓我放松，愉快，舒服”等，即使不上這節(jié)課，學(xué)生也能表達(dá)出來。由此看來，教師A是用豐富多彩的教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)傾向于知識（語言知識和文化知識）的學(xué)習(xí)。,2024年3月17日,教師B

27、：T: Do you like music? What kind of music do you like?... Besides pop music，what other styles of music do you know? How do you feel when you listen to different kinds of music? Do you feel the same? And what kind of mu

28、sic makes you feel best? What do you call it when musicians work together? 教師B通過提問引出文章主題band。學(xué)生閱讀教師提供的一篇短文，進一步了解“樂隊”和“音樂家”的區(qū)別后，教師B提出了三個問題：①What is their musical style?②What are their songs about?③When were they

29、famous? 學(xué)生思考并回答以上三個問題后，教師B又提問：Were the Monkees a real band or not?教師B讓持不同意見的學(xué)生分別從課文中找出句子來支持自己的判斷，并讓學(xué)生分組討論以下兩個問題：①In which way were the Monkees similar or different from other bands?②Is it right to call the Monk

30、ees a “band” when they did not，write or sing their own songs?,2024年3月17日,從教師B的提問，教師B并不只是簡單地教給學(xué)生詞匯（表示不同音樂風(fēng)格的單詞），也不是單純地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略，而是通過閱讀前的一系列討論活動激活了學(xué)生已有的背景知識，為學(xué)生做好閱讀前的知識準(zhǔn)備；通過預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀動機，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲得對文章深層含義的理解。教師B

31、提問的目的非常明確，不僅激活了學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，而且激活了學(xué)生的思維。 在這節(jié)課中，教師B的教學(xué)目標(biāo)明顯傾向于學(xué)生對文章的理解和個人意義的建構(gòu)（反思自己對音樂的理解以及重新發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識音樂的價值）。最后學(xué)生大聲說出“The band that wasn't became a real band.”，只有在真正理解了文章含意之后，他們才能如此自信地說出自己的理解。學(xué)生通過與教師、同伴以及文本的交流體驗，獲得

32、對文章深層含義的理解，從而真正理解了音樂對生活的意義。這種學(xué)習(xí)體驗將對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。,2024年3月17日,高中英語教材中的文章大多有豐富的內(nèi)涵，但如何理解文章的深層含意，需要教師的引導(dǎo)和幫助。高中英語閱讀課不能只是簡單地教給學(xué)生詞匯、語法和一般的文化知識，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀使他們深刻理解文章內(nèi)涵。學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵的過程也是他們的英語思維能力和其他各方面能力獲得發(fā)展的過程，只有這樣的學(xué)習(xí)體驗才真正具有教育價

33、值。高中英語教師在準(zhǔn)備閱讀課教學(xué)時，確定“教什么”并不只是一個選擇知識點的簡單問題（從教材上選擇教哪些可教知識），也不是一個單純的教學(xué)法問題（根據(jù)語言知識內(nèi)容和學(xué)生的一般需要選擇和安排課堂活動形式與教學(xué)手段），而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及自己對教材和學(xué)生的理解，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式的問題。高中英語教師只有在真正理解教材內(nèi)容和學(xué)生需要的基礎(chǔ)上才能正確把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中獲得語言學(xué)習(xí)和人生成長的雙重體驗。,2024年3月

34、17日,確定教什么，才能選擇怎么教 英語閱讀教學(xué)到底教什么？,A 篇章結(jié)構(gòu)知識B 文化背景知識 C 閱讀的方法、技巧、策略 等,2024年3月17日,A 篇章結(jié)構(gòu)知識,Introduction        1.Interest drawing material.      2.Thesis statement3.&

35、#160;       3.Transitional sentenceBody        (One or more paragraphs)     1. (Transitional sentence or phrase)     2.

36、Topic sentence.     3. Developments.     4. (Transitional sentence)Ending        1. (Transitional sentence or phrase )     2.

37、 Conclusion, summary, restatement of the thesis, etc.,2024年3月17日,篇章的語句銜接與連貫篇章在適當(dāng)?shù)牡胤竭\用連詞等銜接方式顯示了篇章中內(nèi)在的邏輯關(guān)系,如遞進、轉(zhuǎn)折、因果和時間關(guān)系(Halliday,1985)。篇章的構(gòu)思圖式篇章的連貫性來自讀者與篇章之間的對話(Thornbury,2005)。而篇章連貫性的體現(xiàn)離不開適當(dāng)?shù)你暯臃绞?而正是這些銜接方式以及一定的語義場景形

38、成了篇章的構(gòu)思圖式,如列舉模式、比較模式、時間順序模式、因果模式以及問題—方法模式等(Meyer,1975)。,2024年3月17日,《新東方學(xué)校中學(xué)英語培訓(xùn)系列教材高考英語閱讀分冊》第一、二、三部分（篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)）,2024年3月17日,B 文化背景知識 重要性（略）,2024年3月17日,C 閱讀的方法： 略讀、查讀和細(xì)讀。根據(jù)不

39、同目的，采用不同的閱讀方法,2024年3月17日,閱讀的技巧： 1）掌握文章的體裁及其特征 如；議論文的特點是對客觀事物進行分析和評論，重點放在論點及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態(tài)度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動的傾向?！　≌f明文是對客觀事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)成、功能等進行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完全客觀地描述

40、，不帶個人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有下定義、舉例證、析因果、分類別、做對比等。 2）分析語篇或段落的展開------主題句與發(fā)展句 3）熟悉語段結(jié)構(gòu)模式及其過渡詞 4）閱讀過程中的思維訓(xùn)練（概括、推理） 學(xué)習(xí)《閱讀教學(xué)中的概括性思維訓(xùn)練》（語文）（概括） 學(xué)習(xí)兩篇文章： 《談培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的推理理解能力》 《高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的

41、思考》,2024年3月17日,一、為什么要談英語教師的閱讀教學(xué)能力？二、什么是英語教師的閱讀教學(xué)能力？三、如何提高英語教師的閱讀教學(xué)能力？,,2024年3月17日,三、如何提高英語教師的閱讀教學(xué)能力？,1、英語教師要練好內(nèi)功 教師本人有了較強的閱讀理解能力才能確保閱讀教學(xué)的順利實施，提高閱讀教學(xué)的有效性。 加強學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)新的知識、理論、教育手段（包括本專業(yè)、非本專業(yè)、行內(nèi)行外），防止知識

42、、理念、方法、手段的老化而是自己邊緣化2、研究閱讀教學(xué)的教法、學(xué)法，優(yōu)化教法、學(xué)法，提高閱讀教學(xué)的有效性 （1）創(chuàng)造性使用教材---用好并拓展話題閱讀 （2）開發(fā)校本閱讀教材---有利于本校學(xué)生知識、能力的發(fā)展 （3）上研究課---改造課堂，通過教師合作研討，找到有效閱讀教學(xué)的途徑 ……,2024年3月17日,從高一開始每周就可開設(shè)一節(jié)泛讀課。假如每節(jié)泛讀課讀3 ~ 4 篇300 ~ 400 字的文章, 按每學(xué)期18 周計