福建教育科學(xué)研究所鐘建林

1、福建省教育科學(xué)研究所 鐘建林,寫作:思考的表達(dá)第1章 發(fā)表為何難?第2章 選題從何來?第3章 文章如何寫?,QQ：385652983,,,個人簡介,鐘建林，《教育評論》編輯部負(fù)責(zé)人、民盟福建省委基礎(chǔ)教育工作委員會副主任、福建省教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會常務(wù)副會長，曾任《福建教育》編輯部副主任、主任，曾創(chuàng)辦《福建教育》（職成教育）。 編著并已出版《教學(xué)110》《名師名課》《聚焦片段教學(xué)》等圖書20余種，其中《寫作并非難

2、事》被《中國教育報(bào)》評為2012年“教師喜愛的100本書”。,寫作:思考的表達(dá)第1章 發(fā)表為何難?第2章 選題從何來?第3章 文章如何寫?,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,福建省教育科學(xué)研究所,賣衣服 0 原樣· 大眾· 2,,25,—,—,1200,畫畫·貴族子弟·20,簽名·高端粉絲·200,2,燙平·大眾·2,—,一、故事分

3、享,：前行的燈塔,◎ 因?yàn)橛辛四繕?biāo)，所有日常的教學(xué)行為和思考，就會產(chǎn)生累積效應(yīng)，就會成為寫作的“源頭”。,◎ 目標(biāo)要具體，要有可行性，宜設(shè)置分層目標(biāo)。,◎ 目標(biāo)，影響人們的思維和行動方式。,二、寫作隱喻,：經(jīng)驗(yàn)的源泉,◎ 行動會使我們從抽象的思維糾結(jié)中解脫出來，幫我們選擇走向目標(biāo)的方式、方法，為我們積累豐富的情境性經(jīng)驗(yàn)。,◎ 不試一試，就不知道自己能做多少事情，就不知道自己有多優(yōu)秀。,二、寫作隱喻,：發(fā)展的關(guān)鍵,◎ 思考使我

4、們更深刻地理解、把握教育教學(xué)的本質(zhì)，更清晰地認(rèn)識自己的教育教學(xué)行動、思考的獨(dú)特和不足之處。,◎ 思考使我們能捕捉到教育教學(xué)行動中具備發(fā)表價(jià)值的選題，形成寫作思路，提升文章發(fā)表的可能性。,二、寫作隱喻,：提升的捷徑,◎ 站在巨人的肩膀上，能否看得更遠(yuǎn)？站在巨人的肩膀上能看多遠(yuǎn)，取決于我們選擇的方向和我們自身的高度。對寫作而言，方向就是選題，高度就是思考深度。,◎ 基于發(fā)表的寫作要關(guān)注自己能寫什么，更要關(guān)注別人寫了什么，因此要學(xué)會參考。

5、（抄襲——拼湊；參考——消化；研究——深化。）,二、寫作隱喻,：成功的前提,◎ 選擇什么，有時比擁有什么更重要。,◎ 發(fā)表文章的過程其實(shí)就是一個不斷選擇的過程：選主題——選素材——選時機(jī)——選刊物。,◎ 文章能否發(fā)表，與質(zhì)量有關(guān)，更與選擇有關(guān)，甚至可以說由作者的選擇決定。,二、寫作隱喻,（1）目標(biāo)：嘗試的起點(diǎn)。（2）行動：經(jīng)驗(yàn)的源泉。（3）思考：發(fā)展的關(guān)鍵。（4）借力：提升的捷徑。（5）選擇：成功的前提。,二、寫作隱喻,

6、,我們多數(shù)人是平庸的。有些人明于目標(biāo)，勤于行動，善于思考，長于借力，精于選擇，使自己一點(diǎn)點(diǎn)變優(yōu)秀，最終脫穎而出。 什么讓我們脫穎而出？ 什么將阻礙我們發(fā)展？,感悟分享,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,福建省教育科學(xué)研究所,忙！,,是狀態(tài),是境界,適應(yīng)·調(diào)節(jié),享受·追求,是心情,煩躁·逃避,三、寫作心魔,◎ 因?yàn)槊Χ蛔瞿臣虑?，只能說明這件事情對我們而言還不重要，至少不是

7、很重要。,◎ 身的忙碌并不可怕，心的迷茫才可怕，它使我們看不到方向和出路，迷失自我。,三、寫作心魔,◎ 為目標(biāo)而忙碌是充實(shí)和幸福的，為有價(jià)值的寫作而忙碌是值得的。,： 重在留下線索,◎ 不需要太多的時間，應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。,◎ 不需要文采，不講究邏輯，不考慮結(jié)構(gòu)，甚至不考慮錯別字。,四、化難為易,：重在形成習(xí)慣,◎ 思考無處不在，不需要完整的時間。,◎ 利用零星的時間，進(jìn)行碎片化思考，但不要停留在思考碎片的層面上。,◎ 要避免思考的

8、碎片，通常有兩種方式。一種是圍繞主題思考，另一種是及時整理。,四、化難為易,：重在理清思路,◎ 整理最大的價(jià)值不是成果發(fā)表，而是使未來更高效。,◎ 使碎片化的思考系列化、層次化、整體化，使我們 看問題更深刻、思路更清晰，使教學(xué)更有效，使寫作有素材。,◎ 整理是對思考的總結(jié)和提煉，只有新穎獨(dú)特的內(nèi)容才有發(fā)表的價(jià)值和可能。,四、化難為易,：重在表達(dá)思考,◎ 寫作不在寫本身，而在思考的深度及結(jié)果。因此，寫文章花太多時間，是寫前思考不夠，沒有整

9、理出較為清晰的思路。,◎ 文章是“做”和“想”出來的，而不是“寫”出來的。,四、化難為易,,春種一棵樹，秋收滿筐果。,,◎ 教學(xué)是寫作之樹，發(fā)表是寫作之果。,五、觀點(diǎn)分享,◎ 目標(biāo)是種子，記錄是養(yǎng)護(hù)，思考是嫁接， 整理是剪枝，發(fā)表是采果。,寫作:思考的表達(dá)第1章 發(fā)表為何難?第2章 選題從何來?第3章 文章如何寫?,◎ 人無我有（特），人有我新（新），人新我深（深），人深我轉(zhuǎn)（舍）?！?花在選題上的時間和精力，應(yīng)該

10、比花在寫作上的多。,一、選題原則——求新求異,◎ 教學(xué)價(jià)值，側(cè)重于管用與實(shí)效?！?發(fā)表價(jià)值，側(cè)重于創(chuàng)新與深度?！?立足教學(xué)價(jià)值，捕捉發(fā)表價(jià)值?！缎〗M合作的問題及對策》 →《學(xué)習(xí)場效應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》 →《適合合作學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)研究》《淺析高中政治課后作業(yè)落實(shí)難的現(xiàn)狀及對策》 →《政治與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)性分析》 →《政治“作業(yè)難”學(xué)生的性格特點(diǎn)分析》,1. 價(jià)值原則,,,◎ 自己能寫的才是合適的。

11、◎ 適合一線教師的幾種文章。 教學(xué)問題分析 教學(xué)實(shí)踐思考 教材內(nèi)容解讀 教材比較研究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 熱點(diǎn)理論應(yīng)用 ◎ 大視角，小切口。,《語言與文化》→《識字教學(xué)中的文化滲透》《數(shù)學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)》→《數(shù)學(xué)理性精神培養(yǎng)》《高中政治課堂有效性教學(xué)探究》→《教學(xué)目標(biāo)有效性研究》,2. 量力原則,◎ 教學(xué)時效：使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教材分析等的刊發(fā)時間基本上與教學(xué)內(nèi)容同步。（

12、寫—改—等—投—中。） ◎ 期刊時效：避免與已發(fā)文章的觀點(diǎn)、案例相近，避免文章選題與已發(fā)專題專題主題一致，避免稿件質(zhì)量很強(qiáng)的欄目，多投稿件質(zhì)量變?nèi)趸蚋寮?shù)量減少的欄目，多投新創(chuàng)辦的欄目，多投編輯部策劃的專題。,3. 時效原則,◎ 熱點(diǎn)時效：熱點(diǎn)具有持續(xù)性、階段性，不同的階段的側(cè)重點(diǎn)不同。 早期：“是什么”，全面介紹，抽象案例。 中期：“怎么辦”，實(shí)踐研討，點(diǎn)上深入。 后期：“真好嗎”，理性反思，多點(diǎn)融合。,3.

13、時效原則,二、選題方法——留心，處處皆選題,◎ 頂天立地：觀天象，接地氣！◎ 教師不應(yīng)向他人、在教學(xué)之外尋找選題，而應(yīng)該向自己、在教學(xué)之中尋找選題。◎ 閱讀、交流的獲得的內(nèi)容不是選題之源，而是觸發(fā)選題，促使我們反觀、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、思考和思想。,◎ 深化：根據(jù)某雜志已發(fā)表的不成熟的觀點(diǎn)，深入挖掘?！?補(bǔ)白：根據(jù)某一雜志已有的觀點(diǎn)，增加新的內(nèi)容。◎ 對比：將多種雜志的矛盾觀點(diǎn)對比分析，整理成文?！?改投：根據(jù)某雜志的

14、熱點(diǎn)撰寫文章投給同類雜志。,1. 跟蹤熱點(diǎn),◎名家的新觀點(diǎn)、改革難點(diǎn)、研究熱點(diǎn)；尚未解決的問題；矛盾觀點(diǎn)；自己不認(rèn)可的觀點(diǎn)。,◎參加觀摩課、賽課活動時，碰到精彩片段、熱議的話題及時進(jìn)行評析或整理自己的思考。 ◎“錦”是基礎(chǔ)，“花”是關(guān)鍵。,2. 文里淘金,3. 錦上添花,◎ 要“想”才能“享”。編輯策劃選題，已保障了發(fā)表價(jià)值，作者只需要把精力放在寫上。 ◎ 捕捉信息——鎖定選題——查找資料——擬定提綱——精選案例——整理成文,4.

15、 坐享其成,◎ 教師從來不缺選題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼光，缺少追問的意識。 ◎ 問題即選題？ ◎ 選題源自突破常規(guī)的深度思考。,5. 深挖問題,問題1：從前，有個老頭養(yǎng)了17頭牛，臨死前留下遺囑：將這些牛的二分之一給大兒子，三分之一給二兒子，九分之一給三兒子。怎么分？,◎ 還剩下1頭牛，剛好還給鄰居。,經(jīng)典解法——借1法：,◎ 向鄰居借1頭牛，共有18頭牛。,◎ 老大分得18頭牛的二分之一，得到9頭牛。,◎ 老二分得18頭牛的三分之

16、一，得到6頭牛。,◎ 老三分得18頭牛的九分之一，得到2頭牛。,◎ 追問1：18頭、19頭，16頭、15頭，可以嗎？ ◎ 追問2：17萬元錢，17畝地，可以嗎？ ◎ 追問3：“借1法”的適用情況有多少種？ ◎ 追問4：是否存在“借n法”？ ◎ 追問5：為何會出現(xiàn)這種尷尬？ ◎ 追問6：學(xué)科背景是什么？ ◎ 追問7：對教學(xué)有什么啟示？,E.《推理模式與思維發(fā)展之間的關(guān)系》,可考慮

17、的寫作選題：,〖就事論事〗,〖學(xué)科拓展〗,〖教學(xué)提升〗,〖理念探討〗,〖學(xué)術(shù)研究〗,A.《適用借1法的所有可能情況探析》,B.《從“借1法”到“借n法”》,C.《有效提升學(xué)生的合情推理能力》,D.《合情推理與合理推理的之異同辨析》,問題2：明明有理,怎么變得無理了嗎？,有天早上,兒子很興奮地說：“媽媽，我昨晚尿尿時把小被子拿開了，小被子沒尿濕?！?媽媽回答：“你這個傻兒子，知道要尿尿，怎么還不起床，把床單尿濕了？” 兒子

18、一臉無辜地表情。這時，媽媽繼續(xù)責(zé)備：“你總是尿床，將來長大了怎么辦？” 兒子馬上反駁：“我沒有總是尿床啊，前天不就沒有尿床嗎?” 媽媽無法否認(rèn)，只好斥責(zé)：“就幾個晚上沒尿床，你還有理了？”,◎ 思考1：兒子為什么會告訴媽媽小被子沒有尿濕？ ◎ 思考2：媽媽為什么會批評兒子？ ◎ 思考3：媽媽批評兒子是否有道理？是否合適？ ◎ 思考4：我們應(yīng)該怎樣了解兒童（學(xué)生）？ ◎ 思考5：我們

19、應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價(jià)（批評）？,可考慮的寫作選題：,A.《遭遇“反駁”的批評》B.《非預(yù)設(shè)生成的價(jià)值判斷及調(diào)控策略》C.《讀懂學(xué)生（兒童）的策略研究》D.《教師批評學(xué)生的原則與藝術(shù)》E.《基于心理學(xué)視角的課堂評價(jià)策略研究》F.《異位:師生對話不得不正視的現(xiàn)象》,,,問題3：你會覺得鱸魚味道很美嗎？江上漁者【宋】 范仲淹江上往來人， 但愛鱸魚美。君看一葉舟， 出沒風(fēng)波里。生:老師,我覺得鱸魚的味道也很一般啊。師:吃過鱸魚

20、的人都覺得鱸魚味道很鮮美。生:我前幾天剛吃過的。師：……思考：（1）鱸魚的味道到底美不美？ （2）如果鱸魚的味道不美，會怎樣？,,,（1）美：平靜的江面，波光粼粼，清澈的江水。（2）樂：小船在水面悠然劃行，青箬笠，綠蓑衣……（3）險(xiǎn)：狂風(fēng)起，巨浪滾，船飄搖……（4）苦：十個漁人，九個水里死？為何還打魚？（5）窮：冒生命風(fēng)險(xiǎn)打魚，卻舍不得吃。（6）乏：了解宋朝普通民眾、邊遠(yuǎn)島礁人民的艱苦生活。（7）悟：時人覺

21、得鱸魚美，漁人更覺鱸魚美。思考：可以產(chǎn)生哪些選題呢？,,《致用與思辨：應(yīng)然的圓融》一、致用與思辨融合：教學(xué)的價(jià)值取向二、致用與思辨共存：知識的本質(zhì)特點(diǎn)三、致用與思辨兼得：教學(xué)的實(shí)踐訴求,問題4：知識分為“有用的”和“無用的”嗎？,《致用與思辨：走向?qū)嵢坏膱A融》 一、思辨向致用轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)知識的實(shí)用價(jià)值 1.概念實(shí)踐化：從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)換； 2.規(guī)則情境化：從一般向具體轉(zhuǎn)換； 3.思維具體化：從隱性向

22、顯性轉(zhuǎn)換。 二、致用向思辨轉(zhuǎn)換，彰顯知識的思辨魅力 1.史料解讀從事實(shí)性向價(jià)值性轉(zhuǎn)換，彰顯豐富的人文性； 2.實(shí)踐應(yīng)用從特殊性向一般性轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)更大的普遍性； 3.結(jié)論陳述從經(jīng)驗(yàn)性向論證性轉(zhuǎn)換，訴求更大的嚴(yán)格性； 4.程序理解從有效性向合理性轉(zhuǎn)換，達(dá)成更大的深刻性；,◎ 千招會不敵一招精，如中/高考專題研究:（ 1 ）命題原則 （ 2 ）地區(qū)比較 （ 3 ）題型研究（ 4 ）考卷

23、評析 （ 5 ）領(lǐng)域研究 （ 6 ）理念 研究（ 7 ）拓展研究 （ 8 ）歷史脈絡(luò) （ 9 ）命題背景（10）命題趨勢 （11）自主命題 （12）中高銜接,6. 專題研究,,紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。,◎ 選題原則——求新求異： 價(jià)值原則 量力原則 時效原則,◎ 選題方法——頂天立地： 跟蹤熱點(diǎn) 文里淘金 錦上添花

24、 坐享其成 深挖問題 專題研究,五、觀點(diǎn)分享,寫作:思考的表達(dá)第1章 發(fā)表為何難?第2章 選題從何來?第3章 文章如何寫?,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,一、類型研究——因型而異1.經(jīng)驗(yàn)提煉：總結(jié)與提升相映 ◎不是簡單記錄，不是案例堆砌。 ◎提升，要選好切入點(diǎn)，“事”“理”融合。2.教學(xué)設(shè)計(jì)：行動與意圖俱明 ◎設(shè)計(jì)是教學(xué)預(yù)案，不能想當(dāng)然； ◎既要講明教學(xué)流程（

25、環(huán)節(jié)），也要闡述意圖、理念，而且要緊扣課標(biāo)、教材、學(xué)情。,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,3.教學(xué)敘事：故事與感悟交融 ◎故事是敘事的載體，必須典型、精彩； ◎道理是敘事的核心，必須深刻、貼切。4.教學(xué)反思：事實(shí)與思考結(jié)合 ◎以自身為主體，以事實(shí)為依據(jù)，以改進(jìn)為目的； ◎要有深刻的剖析，更要有改進(jìn)的具體方案或策略。,一、類型研究——因型而異,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,5.案例評析

26、：賞析與思考共存 ◎ 過程描述不宜面面俱到，要圍繞某個主題展開，進(jìn)行針對性“細(xì)化”或“精簡”。 ◎ 評析要立足于具體教學(xué)行為，不寫套話、空話，少作“翻譯”多做“解說”，要客觀、辨證。 6.課題總結(jié)：過程與結(jié)果同現(xiàn) ◎ 過程要體現(xiàn)實(shí)證性，基于“做”，輔以具體的材料，靠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說話。 ◎ 結(jié)果要體現(xiàn)客觀性，突出重點(diǎn)，兼顧顯性成果與隱性成果。,一、類型研究——因型而異,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,7.爭鳴

27、言論：質(zhì)疑與立論并舉◎因異而爭，為理而鳴，以“爭”促“理”?！颉爱悺北孛黠@，“理”必有據(jù)，“無立不批” 8.課例研究：實(shí)踐與理論共舞 9.綜述報(bào)道：概況與特色兼顧10.學(xué)術(shù)文章：內(nèi)容與規(guī)范并重,一、類型研究——因型而異,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,1.經(jīng)驗(yàn)提煉：總結(jié)與提升相映 2.教學(xué)設(shè)計(jì)：行動與意圖俱明3.教學(xué)敘事：故事與感悟交融 4.教學(xué)反思：解讀與思考結(jié)合5.案例評析：賞析與思考共存 6.課題

28、總結(jié)：過程與結(jié)果同現(xiàn)7.爭鳴言論：質(zhì)疑與立論并舉 8.課例研究：實(shí)踐與理論共舞9.綜述報(bào)道：概況與特色兼顧 10.學(xué)術(shù)文章：內(nèi)容與規(guī)范并重,一、類型研究——因型而異,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力教學(xué)有效性研究》《在啟發(fā)式教學(xué)中發(fā)展探究能力》《刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花》,二、擬定題目——簡明有力,◎擬題三字：信，達(dá)，雅?！驍M題四忌：忌大，忌平，忌虛，忌長,,《關(guān)于長方形周

29、長兩種算法的思考》,《數(shù)量關(guān)系表征：原生態(tài)與精致化的思考》,《關(guān)注教材變化細(xì)節(jié)，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展》,《見微知著，著眼發(fā)展》,《關(guān)于〈“雞兔同籠”問題〉教學(xué)的思考》,《文本價(jià)值的多種可能及適度取舍》,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,三、制作標(biāo)題——結(jié)構(gòu)明朗 1.標(biāo)題的顯性結(jié)構(gòu)。 ◎ “整齊”與否？ ◎ 是否滿足信、達(dá)、雅。 2.標(biāo)題的隱性結(jié)構(gòu)。 ◎ 標(biāo)題內(nèi)邏輯是否嚴(yán)密？ ◎ 標(biāo)題間是否具體整體性、

30、層次性？,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,《在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力》一、在設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力二、在追問中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力三、在反思中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力四、在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力五、在對話中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,《在小學(xué)（初中）數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的幾點(diǎn)做法》一、在設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力二、在追問中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力三、在反思中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理

31、能力四、在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力五、在對話中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,《培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略》一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于問 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意問三、提供合作機(jī)會，讓學(xué)生懂得問四、搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生靈活問五、實(shí)施多元評價(jià)，讓學(xué)生積極問,《培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)（物理）探究能力》一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于探究 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意探究三、提供合作機(jī)會，讓學(xué)生懂得探究四、搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生靈活探究

32、五、實(shí)施多元評價(jià)，讓學(xué)生積極探究,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,《在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力》 在設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 在追問中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 在反思中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 在對話中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的幾點(diǎn)做法》在設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力在追問中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力在反思中培養(yǎng)學(xué)生的合

33、情推理能力在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力在對話中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,《循序漸進(jìn)地培養(yǎng)合情推理能力》 讓學(xué)生思之有“源” 讓學(xué)生推之有“據(jù)” 讓學(xué)生言之有“理” 讓學(xué)生用之有“憂”,《合情推理的主要形式及特征》 歸納推理——（讓學(xué)生）體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律類比推理——（讓學(xué)生）體驗(yàn)相互聯(lián)系 統(tǒng)計(jì)推理——（讓學(xué)生）體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)作用直覺判斷——（讓學(xué)生）體驗(yàn)簡縮思維,

34、寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,1.論據(jù)特點(diǎn)（1）科學(xué)；（2）典型；（4）新穎。2.論證思維（1）考據(jù)思維：引經(jīng)據(jù)典，強(qiáng)調(diào)出處。（2）邏輯思維：符合邏輯規(guī)則，注重推理。（3）實(shí)驗(yàn)思維：重統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。,福建省教育科學(xué)研究所,四、選取論據(jù)——客觀典型,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,1.摘要◎ 基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論?！?重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論，摘要要突出創(chuàng)新點(diǎn)和價(jià)值?！?少用圖表，

35、非公知公用的符號、術(shù)語、略稱、代號?！?不使用“本文”“筆者”“作者”“本研究”等，一般用“文章”?！?一般不對論文內(nèi)容評論，尤其是高度贊揚(yáng)的評價(jià)?！?一般不宜超過300字，要言簡意賅。,福建省教育科學(xué)研究所,五、學(xué)術(shù)規(guī)范——大同小異,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,五、學(xué)術(shù)規(guī)范——大同小異,2.關(guān)鍵詞◎ 關(guān)鍵詞要緊扣主題主題概念和中心內(nèi)容?！?從題名、摘要、標(biāo)題和重要段落中選。◎ 從文章中提煉——新方向?！?/p>

36、 必須考慮搜索的可能性，“教學(xué)”“策略”“美國”等少用。,福建省教育科學(xué)研究所,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,五、學(xué)術(shù)規(guī)范——大同小異,3.參考文獻(xiàn)◎ 多參考權(quán)威期刊、知名作者的成果，少參考網(wǎng)絡(luò)資料，減少可有可無的參考?！?參考源的分布度要廣，盡量參考不同刊物、不同作者、不同年代的研究?！?要有近兩三年的文獻(xiàn)。◎ 最好兼顧圖書（深）與期刊（新）。◎ （部分期刊）最好有一兩條英文參考文獻(xiàn)。,寫作:思考的表達(dá)

37、,福建省教育科學(xué)研究所,五、學(xué)術(shù)規(guī)范——大同小異,4.課題信息◎ 盡量掛一些省級以上課題，為文章加分?！?課題標(biāo)注內(nèi)容和格式以各刊物的要求為準(zhǔn)。,福建省教育科學(xué)研究所,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,五、學(xué)術(shù)規(guī)范——大同小異,1.摘 要 = 廣告詞：吸引讀者閱讀2.關(guān) 鍵 詞 = 指示牌：方便讀者查找3.參考文獻(xiàn) = 告示牌：表明觀點(diǎn)來源4.課題信息 = 附加碼：提升文章分量,福建省教育科學(xué)研究所,,寫作不是

38、教學(xué)之外的另一種生活。,◎ 寫作是對教學(xué)的總結(jié)、反思和提升，能使教學(xué)定位更明確，目標(biāo)更清晰，流程更簡捷，手段更有效，效果更理想。,◎ 做教師的境界——見功夫、見天地、見眾生，寫作讓我們遇見更好的自己，走向優(yōu)秀，走向卓越。,觀點(diǎn)分享,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,敬請指正,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,五、學(xué)術(shù)規(guī)范——大同小異,參考文獻(xiàn)的常見類型 1.期刊文章（J） 2.圖書專著（M） 3.報(bào)

39、紙類（N） 4.論文集（C） 5.學(xué)位論文（D） 6.研究報(bào)告（R） 7.網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)（DB/OL、EB/OL） 8.國際、國家標(biāo)準(zhǔn)（S） 9.專利（P） 10.未定義類型（Z）,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,1.期刊文章（J）【格式】[序號]作者. 篇名[J]. 刊名，出版年份（期號）：起止頁碼(任選）.,【舉例】[1]夏魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)情況調(diào)

40、研報(bào)告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,2.圖書專著（M）【格式1】（無譯者）[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.【舉例】[3]葛家澍，林志軍.現(xiàn)代西方財(cái)務(wù)會計(jì)理論[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2001：42-45.【格式2】（有譯者）[序號][國別]原著作者.書名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.【舉例】（略）,寫作:

41、思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,3.報(bào)紙類（N）【格式】[序號]作者.篇名[N].報(bào)紙名，出版日期（版次）.【舉例】[4]李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N].光明日報(bào)，1998-12-27(3).,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,4.論文集（C）論文集（C）中析出的文獻(xiàn)（A）【格式】[序號]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].論文集主要責(zé)任者（任選）.論文集題名[C].出版地：出版者，出版年：析出文獻(xiàn)起止頁碼.

42、【舉例】[5]方運(yùn)才.美國教育改革歷史回顧與啟示[A].伍蠡甫.西方文論選[C].上海：上海譯文出版社，1979：12-17.,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,5.學(xué)位論文（D）【格式】[序號]作者.篇名[D].保存地：保存者，出版年份：起始頁碼.【舉例】[7]張筑生.微分半動力系統(tǒng)的不變集[D].北京：北京大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)研究所, 1983：1-7.,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,6.研究報(bào)告（R）【格式

43、】[序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.【舉例】[8]馮西橋.核反應(yīng)堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究院, 1997：9-10.,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,7.網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)（DB/OL、EB/OL）【格式】[序號] 主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名.電子文獻(xiàn)出處（或可獲得地址），發(fā)表（或更新）日期/引用日期.【舉例】略,寫作:思考的表達(dá),福建省教育科學(xué)研究所,8.