護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、1,第五章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ),2,內(nèi)容：,第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素第四節(jié) 影響學(xué)習(xí)的外部因素,3,教學(xué)目標(biāo)----識記,概述各學(xué)習(xí)理論的代表人物及其各自主要觀點(diǎn)復(fù)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類并舉例說明闡述記憶和遺忘的基本特征和記憶過程列舉影響學(xué)習(xí)的常見內(nèi)外部因素闡述集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)、合作與競爭對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與消極作用,4,教學(xué)目標(biāo)----理解,解釋下列概念

2、：習(xí)得律、消退律、泛化律、辨別律；強(qiáng)化、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 、塑造；經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)、操作條件反射學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)；同化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)；焦慮、控制點(diǎn)、學(xué)習(xí)遷移,5,教學(xué)目標(biāo)----理解,說明各學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用說明應(yīng)答性學(xué)習(xí)行為和操作性學(xué)習(xí)行為的區(qū)別比較動作技能和智慧技能，說明兩者在學(xué)習(xí)和保持方面的不同特點(diǎn)用實例說明解決問題的一般過程和一般策略,6,教學(xué)目標(biāo)----應(yīng)用,應(yīng)用本課知識 ，分析一項護(hù)理

3、操作技能的形成過程特征及影響這項技能形成的因素運(yùn)用分類教學(xué)的策略，對不同類型學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并說明所采用教學(xué)策略的理由。觀察并記錄教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，按內(nèi)外動機(jī)分類，分析其采取的方法及適當(dāng)性,7,第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用社會學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,8,一、行為主義學(xué)習(xí)理論behavioral l

4、earning theory,核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是個體在一定條件下建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程?！坝删毩?xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”，如牛犁地、狗破案必須觀察或測量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí),9,學(xué)習(xí)定義的三個要點(diǎn)：,1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化是能相對持久保持的3.主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀

5、察和測量,10,行為主義理論的主要代表桑代克的試誤學(xué)說巴甫洛夫的條件反射學(xué)說斯金納的操作性條件作用學(xué)說,11,（一）桑代克試誤學(xué)習(xí)理論,Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗箱門關(guān)閉得不到食物（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論,12,個體的學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)試誤的過程，使剌激情境與正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程----試誤學(xué)習(xí) trial-and-e

6、rror learning,13,試誤學(xué)習(xí)三條定律：,準(zhǔn)備律 (law of readiness)練習(xí)律 (law of exercise)效果律 (law of effect),14,準(zhǔn)備律 (law of readiness),指學(xué)生學(xué)習(xí)啟動的規(guī)律，即某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)能否產(chǎn)生，隨個體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。,15,三個組成部分： a.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任

7、何干擾，就會引起滿意之感?！眀.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！眂.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！?16,練習(xí)律 (law of exercise),指剌激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于練習(xí)的頻次。包括：應(yīng)用律（law of use)失用律(law of disuse),應(yīng)用律：指一個已經(jīng)形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果加以應(yīng)用，應(yīng)用越多，應(yīng)用間隔越近，則該刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力就越強(qiáng)。失用

8、律：指一個已經(jīng)形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果不加以應(yīng)用，失用時間越長，則該刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)力就會減弱甚至消失。,聽說，人生最輝煌的一斷時間是高考前6個月，這時你上知天體運(yùn)行原理，下知有機(jī)無機(jī)反應(yīng)，前有橢圓雙曲線，后有雜交生物圈，外可說英語，內(nèi)可修古文，求得了數(shù)列，說得了馬哲，溯源中華上下五千年，延推赤州陸海百千萬，既知音樂美術(shù)計算機(jī)，兼修武術(shù)民俗老虎鉗，現(xiàn)在呢，除了玩手機(jī)，廢人一個。,19,效果律 (law of effect),指刺激與反

9、應(yīng)的聯(lián)結(jié)增強(qiáng)或減弱受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時，導(dǎo)致滿意后果（獎勵）的聯(lián)結(jié)會得到加強(qiáng)；而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。,20,（二）巴甫洛夫條件反射學(xué)說,諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－1932）是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應(yīng)特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。,21,

10、在這個過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學(xué)會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。,,23,二個剌激：非條件刺激（ＵＣＳ），它在條件反射形成之前就能引起預(yù)期的反應(yīng)：條件反射形成之前，出現(xiàn)了肉，就引起唾液分泌。條件刺激（ＣＳ），它是在條件反

11、射形成之前，并不引起預(yù)期的、需要學(xué)習(xí)的反應(yīng)，也稱中性刺激（鈴響）。,24,二個反應(yīng)對于非條件刺激的唾液分泌反應(yīng)叫作非條件反應(yīng)（ＵＣＲ）。這是在形成任何程度的條件反射之前就會發(fā)生的反應(yīng)。由于條件反射的結(jié)果而開始發(fā)生的反應(yīng)叫作條件反應(yīng)（ＣＲ），即沒有肉，只有鈴響的唾液分泌反應(yīng)。,25,通常，非條件刺激緊跟著條件刺激出現(xiàn)。條件刺激和非條件刺激相隨出現(xiàn)數(shù)次后，條件刺激就逐漸引起唾液分泌。這時，動物就有了條件反應(yīng)。一度中性的條件刺激（鈴響）

12、現(xiàn)在單獨(dú)出現(xiàn)即可引起唾液分泌。中性刺激與非條件刺激在時間上的結(jié)合稱為強(qiáng)化，強(qiáng)化的次數(shù)越多，條件反射就越鞏固,26,巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律,習(xí)得律(acquisition)消退律(extinction)泛化律(generalization)辯別律(discrimination),27,習(xí)得律 (acquisition),指條件反射必須是條件剌激先與無條件刺激反復(fù)結(jié)合達(dá)到一定程度，而且是在非條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的。,28,消退律

13、 (extinction),指條件剌激多次重復(fù)出現(xiàn)而不伴隨非條件刺激，條件反射會逐漸減弱以致消失。,29,泛化律 (generalization),指某一種條件反射一旦建立，其他相似的條件剌激也能引發(fā)該條件反射。,30,辨別律 (discrimination),指提供辨別學(xué)習(xí)后，有機(jī)體可有選擇地對某些刺激做出反應(yīng)，而不對其他刺激做出反應(yīng)。,補(bǔ)充:“恐懼形成”實驗,（三）斯金納操作條件作用學(xué)習(xí)理論,伯爾赫斯·弗雷德里克·

14、;斯金納(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)，美國著名心理學(xué)家。,33,斯金納的操作性條件作用理論,斯金納試驗與巴普洛夫試驗的不同:,在斯金納箱中的動物可以自由活動，而不是被綁在架子上被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動試驗?zāi)康牟皇墙沂敬竽X皮層的活動規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效的控制有機(jī)體的

15、行為,35,主要觀點(diǎn)：,學(xué)習(xí)是由于自發(fā)反應(yīng)而建立的一種刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié) 的過程 桑代克：先有刺激，后有反應(yīng) 巴甫洛夫：沒有刺激，就沒有反應(yīng) 斯金納：學(xué)習(xí)是個體在各種情景活動中，由自發(fā)性的反應(yīng)而建立的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。,36,兩種類型的學(xué)習(xí),應(yīng)答性行為（respondent behavior) 對已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨意性操作性行為(operant behavior)有機(jī)體主動作用于環(huán)境習(xí)得的反應(yīng)；自發(fā)行

16、為,37,操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化。教育就是塑造人的行為。有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計精密的操縱過程，也就是建立特定的強(qiáng)化機(jī)制。,38,強(qiáng)化(reinforcement)指提高有機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件（手段）。1.強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率負(fù)強(qiáng)化：通過中止某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)的概率,強(qiáng)化理論,,,,,,,懲罰（punishment）：指某種行為發(fā)生后給予消極的或不愉快的刺激，就能減少

17、該行為重現(xiàn)的概率。,區(qū)別：正強(qiáng)化是當(dāng)符合要求的行為出現(xiàn)后，給予積極的或獎賞性的刺激負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)符合要求的行為出現(xiàn)后，則可避免不愉快的刺激懲罰是當(dāng)違反要求的行為出現(xiàn)后，則給予不愉快的刺激,44,2.強(qiáng)化程序指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實施與個體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。,45,立即強(qiáng)化(immediate reinforcement)：個體在表現(xiàn)出反應(yīng)后立刻提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。延遲強(qiáng)化(delayed

18、 reinforcement)：個體表現(xiàn)出正確反應(yīng)后，過一段時間才提供強(qiáng)化物強(qiáng)化。,46,持續(xù)性強(qiáng)化(continuous reinforcement) 每次正確反應(yīng)后都提供強(qiáng)化物。間斷性強(qiáng)化(partical reinforcement) 強(qiáng)化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。 間隔強(qiáng)化 比例強(qiáng)化 固定間隔強(qiáng)化 固定比例強(qiáng)化

19、 可變間隔強(qiáng)化 可變比例強(qiáng)化,,,47,3.塑造與漸退塑造(shaping )：指通過安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系可使得個體習(xí)得他們行為庫中沒有的新行為。漸退(fading)：指通過有差別的強(qiáng)化使個體學(xué)會對類似的剌激做出辨別反應(yīng)。,48,塑造(shaping )：用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。漸退(fading)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消

20、失。,49,斯金納認(rèn)為，教育就是通過小步反饋塑造行為，可以通過強(qiáng)化原則來完成，其中正強(qiáng)化效果最好，負(fù)強(qiáng)化居中，對于不適當(dāng)?shù)男袨榛虿涣剂?xí)慣，可采用懲罰或漸退進(jìn)行行為矯正。,50,學(xué)習(xí)定義的三個要點(diǎn)：,1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化是能相對持久保持的3.主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測量,51,行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,組織

21、目標(biāo)教學(xué)——特定的目標(biāo)形成積極的學(xué)習(xí)行為——條件反射正確應(yīng)用強(qiáng)化理論——強(qiáng)化、塑造,52,二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及在護(hù)理教育中的應(yīng)用,認(rèn)知：人內(nèi)在的思維過程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認(rèn)知心理學(xué)：研究人思維過程的心理學(xué)理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化過程。重點(diǎn)研究：如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程，包括注意、動機(jī)、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。,53,認(rèn)知理論的主要代表,布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

22、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論,54,（一）布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,1.學(xué)科結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念對學(xué)習(xí)的重要性2.類目與編碼系統(tǒng) 把同類事物 聯(lián)系起來，并把它們連接成有意義的結(jié)構(gòu)，從而能夠舉一反三，有利于學(xué)生提取信息3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 個體自己經(jīng)探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。探究、直覺、動機(jī)、記憶提取。,55,1.學(xué)科結(jié)構(gòu),懂得與領(lǐng)會基本原理后：有助于學(xué)生更理解科學(xué)知識有助

23、于學(xué)生記憶知識有助于學(xué)生將所學(xué)知識遷移，解決外在問題有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習(xí)深入下去,56,2 類目與編碼系統(tǒng),類目(category) ：指有關(guān)的對象或事件?？梢允且粋€概念或一條規(guī)則。編碼(coding system) ：對環(huán)境信息加以分組和組合的方式 （對類目加以推理、概括，構(gòu)成編碼系統(tǒng)）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類目,57,3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning),

24、指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)一方面要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎勵）而不是獎勵競爭之類的外在刺激。,58,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨(dú)立思考，改組教材。,59,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,過程：

25、試探性假設(shè) 檢驗→證實→維持特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 強(qiáng)調(diào)直覺思維作用：提高潛力 動機(jī)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)試探法 知識記憶,60,（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,有意義學(xué)習(xí)(meaningful learning )：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) P65,61,（二）奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,有意義

26、的學(xué)習(xí)具備的兩個條件：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。,,62,奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,同化理論同化(saaimlation)指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。新舊知識相互作用的同化模式： 下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí),63,上位學(xué)習(xí)(superordinate learning),

27、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性更廣，可以把一系列已有的觀念從屬于其下的新知識時，新知識便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生這種上位關(guān)系。也叫總括學(xué)習(xí)，如，先知道松樹、柳樹等具體概念后，再學(xué)習(xí)“樹”這一總括概念。也就是說新學(xué)個概念或命題要高與原來的。,64,下位學(xué)習(xí)又分為派生和相關(guān)，上述關(guān)于樹的例子就是派生，相關(guān)則是將原來的概念得到擴(kuò)展和精確化。比如，過去已經(jīng)知道“尊重殘疾人是人道行為”而現(xiàn)新學(xué)“獻(xiàn)血是人道行為”，這就是將“人道行為”這一概念精確化

28、。下位學(xué)習(xí)：也叫類屬學(xué)習(xí)，和上位學(xué)習(xí)相反，將新學(xué)的概念“橄欖樹”歸到樹這個總括的概念中，新知識是原有知識的下位概念。,65,下位學(xué)習(xí)(subordinate learning),指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝面較廣的觀念。派生下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題中的一個例證，或能從已有的命題中直接派生出來的。相關(guān)下位：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于原有的、具有較高概括性的命題中，但可使原有命題得到擴(kuò)展、精確化或獲

29、得新意義,66,組合學(xué)習(xí),組合學(xué)習(xí)(combingational learning)又稱并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時，它們在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。,67,例如,光合作用和化能合成作用是自養(yǎng)型概念的下位概念,兩者之間為并列概念,其中光合作用是已知概念,化能合成作用是新學(xué)習(xí)概念,它們的共同特點(diǎn)都是以Ｃ Ｏ2、Ｈ2Ｏ為原料合成儲能有機(jī)物光合作用以

30、陽光為能源化能合成作用以無機(jī)物氧化釋放的能量為能源教學(xué)時抓住這些進(jìn)行概念同化就能掌握化能合成作用的概念,68,組合學(xué)習(xí),如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸三個概念都是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式結(jié)合日常生活經(jīng)驗比較這三個概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體、是否消耗能量，抓住各自的屬性進(jìn)行教學(xué),效果較好。,69,（三）信息加工學(xué)習(xí)理念,記憶信息加工模式記憶過程遺忘及其原因,70,1 記憶信息加工模式,記憶是大腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存及提

31、取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記（瞬間記憶） 短期記憶長期記憶,71,感覺登記（瞬間記憶）,指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒內(nèi)）。負(fù)責(zé)信息的篩選，將無用的信息過濾遺忘；將被注意到的信息辯認(rèn)，形成知覺經(jīng)驗，傳入短時記憶。特點(diǎn)：持續(xù)時間短暫，信息保留原狀，保存容量大,72,短期記憶,指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時間短暫容量有限

32、承擔(dān)感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運(yùn)作性,73,對于短時記憶的材料，通常要通過有意、無意的各種形式的重復(fù)，包括復(fù)習(xí)、練習(xí)等，才能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶而被保持下來。長期記憶負(fù)責(zé)知識的貯存；短期記憶負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識。,74,短時記憶與瞬間記憶,持續(xù)時間上不同；短時記憶的內(nèi)容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的；短時記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強(qiáng)，瞬時記憶卻難免要急速消失。,75,長期記憶,指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。

33、容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼,76,長期記憶特點(diǎn),保留時間長容量極大經(jīng)短期記憶加工主要功能是備用,77,三種記憶的生理機(jī)制,在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層部分長時記憶是在大腦皮層下中樞等,78,2 記憶過程,編碼貯存提取,79,遺忘,凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時，或表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與再

34、現(xiàn)，就叫遺忘。,規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。,80,遺忘發(fā)生的原因,消退學(xué)說(decay theory):學(xué)習(xí)時信息在人的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)留下痕跡，這些痕跡將隨著時間的推移而衰退，最終完全消失。干擾學(xué)說(interference theory )其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，干擾原有信息，造成提取失?。ㄇ皵z干擾、后攝干擾）,81,遺忘發(fā)生的原因,同化學(xué)說 (assimilatio

35、n theory )：在前后相繼學(xué)習(xí)過程中人腦為減輕負(fù)記憶負(fù)擔(dān)對知識加以組織簡化。動機(jī)遺忘學(xué)說(theory of motivated forgetting)動機(jī)因素決定記住什么，遺忘什么。,82,認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,重視學(xué)習(xí)的過程重視學(xué)習(xí)基本原理重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),83,行為主義與認(rèn)知心理學(xué)比較,在心理學(xué)研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。

36、在研究方法上行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。,84,三、社會學(xué)習(xí)理論,社會學(xué)習(xí)(social learning)又稱觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)代表人物：班杜拉(Bandura)通過觀察環(huán)境中他人的行為及其結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗的影響，且受觀察的影響。,85,社會學(xué)習(xí)理論,交互

37、決定論： 人的行為是由行為、內(nèi)部因素（認(rèn)知中、情感等）與環(huán)境交互作用所決定的觀察學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)過程觀察學(xué)習(xí)的影響,86,觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn),觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為反應(yīng)：學(xué)習(xí)者可通過觀察他人的示范行為，學(xué)會被示范的行為。觀察學(xué)習(xí)不依賴直接強(qiáng)化：觀察者觀察別人行為就能學(xué)習(xí)到相應(yīng)行為，無須親自體驗強(qiáng)化,87,觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn),觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性：個體通過觀察他人行為就能學(xué)到復(fù)雜的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程觀察學(xué)

38、習(xí)不同于模仿：學(xué)習(xí)者從他人的行為及后果中獲得信息后，經(jīng)過自我矯正的調(diào)整，抽象出超越所觀察到行為之上的規(guī)則，對此規(guī)則組合創(chuàng)造出全新的行為,88,觀察模仿的四個過程P97,匹配行為動機(jī)階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件,,,,,,,,受變量的影響,89,注意階段,示范事件的特征觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗與當(dāng)時的意愿,保持階段,利用符號進(jìn)行編碼的能力認(rèn)知組織以及練習(xí)活動,變量,90,再生階段,自我觀察、矯正反

39、饋,動機(jī)階段,外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化,變 量,91,3 觀察學(xué)習(xí)的影響因素,榜樣特點(diǎn)：相似性、地位與名譽(yù)、能力水平、人格魅力觀察者特點(diǎn)：榜樣顯示的特點(diǎn)：直接的示范、符號性示范、內(nèi)隱的示范、創(chuàng)造性示范,92,社會學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的自律行為護(hù)理教師的角色榜樣力量學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)各種示范教學(xué),93,四、人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用,代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實現(xiàn)論”即人有種種盡

40、其所能的內(nèi)在傾向,94,人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機(jī)制。反對刺激—反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實現(xiàn)”潛能。,95,人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價值觀及態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到自我實現(xiàn)的過

41、程。,96,人本主義學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),97,自由學(xué)習(xí)的十大原則,人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需要才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制當(dāng)外部威脅降到最低限度時，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容,98,自由學(xué)習(xí)的十大原則,當(dāng)自我威脅很小時,學(xué)生會用一種辨別的方法來學(xué)習(xí)大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)

42、設(shè)計學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久、最深刻的,99,自由學(xué)習(xí)的十大原則,當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評價為主要依據(jù)，就會促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程,對經(jīng)驗始終持開放的態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去,100,五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義(constructivist)是行為主義后的進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景

43、學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造與重組,,101,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征,1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)5.診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí),P72,102,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征,提供并進(jìn)入真實活動的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境提供社會協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué),103,第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類與教學(xué),一、學(xué)習(xí)的分類二、言語信息的教學(xué)

44、三、智慧技能的教學(xué)四、認(rèn)知策略的教學(xué)五、動作技能的教學(xué)六、態(tài)度的教學(xué),104,一、學(xué)習(xí)的分類,羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當(dāng)代著名心理學(xué)家將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度,105,屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識、技能和策略）,言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的知識 ——記憶智慧技能：運(yùn)用符號辦事的能力 ——理解、運(yùn)用認(rèn)知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊技能

45、 ——理解、運(yùn)用,106,動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（屬動作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）,107,加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的,108,學(xué)生的先天素質(zhì),傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。人的信息提取速

46、度有個體差異，這種差異是先天的,109,學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì),智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學(xué)影響,110,學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì),（認(rèn)知累積學(xué)說）　加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。,111,112

47、,學(xué)習(xí)的分類----言語信息,言語信息(verbal information) 指能用言語(或語言)表達(dá)的知識,是回答世界是什么的知識。,113,學(xué)習(xí)的分類----智慧技能,智慧技能(intellectual skills) 又稱理智技能,是指人們運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力（認(rèn)知累積學(xué)說）。,114,辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)

48、習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進(jìn)行分類的能力；,115,規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則辦事的能力，如運(yùn)用歐姆定律求電壓等；高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問題的能力,116,學(xué)習(xí)的分類----認(rèn)知策略,認(rèn)知策略(cognitive stategies) 是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)

49、和控制人的認(rèn)知行為和過程,并提高認(rèn)知效率的能力包括對自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式的選擇和修正。,117,學(xué)習(xí)的分類----動作技能,動作技能(motor skills) 是指通過聯(lián)系所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運(yùn)動的能力,118,學(xué)習(xí)的分類----態(tài)度,態(tài)度(attitudse) 是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體對人、物或事,以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向,,119,二、言語信息的教學(xué),（一）言語信息學(xué)習(xí)的條件1

50、.內(nèi)部條件 (1)已有的有組織的知識 (2)編碼策略2.外部條件 (1)提供有意義的情境 (2)增加線索的區(qū)別性 (3)重復(fù),120,（二）言語信息的保持策略,1.改進(jìn)教學(xué)的策略 (1)明確識記目的和任務(wù) (2)復(fù)述要記憶的材料 (3)記學(xué)習(xí)筆記 (4)適量、有效的組織學(xué)習(xí)材料 (5)促使學(xué)生積極、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動 (6)適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí) (7

51、)運(yùn)用記憶術(shù),121,（二）言語信息的保持策略,2.合理安排復(fù)習(xí)的策略 (1)及時復(fù)習(xí) (2)循序復(fù)習(xí) (3)多樣化復(fù)習(xí)3.正確檢查知識,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)4.培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì),122,三、智慧技能的教學(xué),（一）概念和規(guī)則1.概念組成： (1)概念名稱:如休克、滅菌等 (2)概念屬性:概念的關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性 (3)概念定義:對概念所代表的同類事物本質(zhì)屬性的概括 (4

52、)概念例證:概念所代表的同類事物,123,三、智慧技能的教學(xué),（一）概念和規(guī)則2.規(guī)則 公式、定律、法則和原理的總稱,一般用句子來表達(dá),124,（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式,1.概念的教學(xué)形式 (1)概念形成(concept formation)：通過辯別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過教師的肯定和否定，歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的方式。 (2)概念同化(concept asssimilation):通過

53、直接下定義的方式來揭示某類事特的本質(zhì)特征。,125,（二）概念和規(guī)則的教學(xué)形式,2.規(guī)則教學(xué)的形式 (1)例規(guī)法(eg-rule method) 先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般規(guī)則的教學(xué)方法 (2)規(guī)例法(rule-eg method)先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用實例說明規(guī)則的教學(xué)方法,126,(三)影響概念和規(guī)則教學(xué)的因素,1.學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和智力2.認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,127,(四)概念和

54、規(guī)則的有效教學(xué)策略,1.突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征2.運(yùn)用正例與反例3.運(yùn)用變式4.揭示概念間的相互關(guān)系5.給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會,128,四、認(rèn)知策略的教學(xué),（一）認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)的概括性學(xué)習(xí)的制約性,129,（二）認(rèn)知策略的種類,注意中的認(rèn)知策略編碼中的認(rèn)知策略提取中有認(rèn)知策略問題解決中的的認(rèn)知策略：（1）解決問題的主要方法；（2）解決問題的過程；（3）問題解決的一般策略思維認(rèn)知策略,

55、130,（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件,原有的知識背景反省認(rèn)知發(fā)展水平動機(jī)水平訓(xùn)練方法變式和練習(xí)有外顯的可操作的訓(xùn)練技術(shù),131,（四）認(rèn)知策略的有效教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行解決問題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生評判性思維的能力與習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)課堂氣氛,132,五、動作技能的教學(xué),動作技能（motor skill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成與學(xué)習(xí)過程,133,動

56、作技能的構(gòu)成,認(rèn)知成分：基本情況、動作要領(lǐng)有所認(rèn)識知覺成分：準(zhǔn)確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運(yùn)動系統(tǒng)，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質(zhì)要求,134,動作技能學(xué)習(xí)的三個階段,認(rèn)知階段聯(lián)系形成階段自動化階段,135,動作技能的學(xué)習(xí)階段,認(rèn)知階段（活動的定向階段）動作不協(xié)調(diào)、多余動作示范→正確、慢；整體→分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)

57、期望聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾,136,自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調(diào)，個別動作已聯(lián)結(jié)成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。,137,動作技能的形成標(biāo)志,活動結(jié)構(gòu)的改變 (完

58、整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強(qiáng) 意識減弱,138,動作技能的保持,一經(jīng)學(xué)會，不易忘記。原因：各種感管同時作用; 大量練習(xí)獲得動作之間相互提示;動作以連續(xù)形式出現(xiàn)低級中樞記憶容量大,139,影響動作技能學(xué)習(xí)的因素,成熟與經(jīng)驗動機(jī)個性言語指導(dǎo)和示范練習(xí)反饋動作技能的性質(zhì),140,動作技能的有效教學(xué)策略,有效的指導(dǎo)與示范有效的練習(xí)提供適當(dāng)反饋信息,141,1有效的指

59、導(dǎo)與示范,促使學(xué)生注意示范者演示防止信息負(fù)擔(dān)過重采用互教互練方法利用視聽手段,142,2 有效的練習(xí),了解練習(xí)曲線（快、停、慢、進(jìn)）練習(xí)的分布要適當(dāng)變換練習(xí)形式分解與綜合練習(xí)并用利用心理練習(xí)先求精確，后求速率 3 提供適當(dāng)反饋信息,,143,六、態(tài)度的教學(xué),態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程態(tài)度學(xué)習(xí)的條件態(tài)度的有效教學(xué)策略,144,態(tài)度的構(gòu)成成分和形成過程,態(tài)度的構(gòu)成成分認(rèn)知成分情感成分行為傾向成分,態(tài)度的形成過程

60、順從認(rèn)同內(nèi)化,145,態(tài)度學(xué)習(xí)的條件,內(nèi)部條件對態(tài)度對象的認(rèn)識認(rèn)知失調(diào)個體要求形成或改變態(tài)度的心向,外部條件強(qiáng)化環(huán)境的影響同伴群體的影響,146,態(tài)度的有效教學(xué)策略,條件反射法提供榜樣法言語溝通法角色模擬法隱蔽教學(xué)法,147,第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素,一、學(xué)習(xí)動機(jī)二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)遷移四、人格因素,148,學(xué)習(xí)動機(jī),概念：學(xué)習(xí)動機(jī)(learning motivation) 指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并

61、指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。分類內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)外部學(xué)習(xí)動機(jī),149,學(xué)習(xí)動機(jī),2、構(gòu)成成分期待因素價值因素情感因素,3、功能喚起功能指向功能強(qiáng)化功能維持功能,150,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持,一般原則激發(fā)之前先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng),151,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持--措施,幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義提出明確、適度的期望和要求創(chuàng)設(shè)問題情境采用靈活多樣的教學(xué)方法給予成功的滿

62、足與失敗的威脅給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答伹‘?dāng)運(yùn)用評價發(fā)揮教師自身言行的激勵作用,152,認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性穩(wěn)定性可辨別性,建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法改革教材結(jié)構(gòu)同類歸納，提高知識的系統(tǒng)性綜合慣通，促進(jìn)知識,153,三.學(xué)習(xí)遷移,學(xué)習(xí)遷移(transfer of learning):一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.一.分類 1.順向遷移和逆向遷移 2.正遷移和負(fù)遷移,154,正遷移、負(fù)遷移,從遷移的影響

63、結(jié)果來分：先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長性遷移）妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）,155,順向遷移和逆向遷移,從遷移的影響方向來分：順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。,156,四種學(xué)習(xí)遷移的相互關(guān)系,157,學(xué)習(xí)遷移----（二）影響因素,1.個體因素：學(xué)習(xí)者的特征，智力水平、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念等；學(xué)習(xí)定勢

64、2.客觀因素 (1)學(xué)習(xí)材料的特征 (2)學(xué)習(xí)情景的相似性 (3)教師的指導(dǎo),158,（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略,合理整合教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)序列建立新舊知識技能和簡單與復(fù)雜知識技能聯(lián)系的橋梁注意學(xué)習(xí)原理、規(guī)則、模式等方面的重要性幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,159,四.人格因素,人格(personality)：通常指一個人所具有的獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。人格

65、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過與環(huán)境的相互作用而形成。二種人格因素心理控制點(diǎn)焦慮與學(xué)習(xí),160,（一）心理控制點(diǎn),概念 控制點(diǎn)（Locus of control）： 人們對影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法。類型：內(nèi)部控制型 所從事的活動與結(jié)果由自身所具的因素所決定的。外部控制型 所從事的活動與結(jié)果由外部力量所決定的。,161,心理控制點(diǎn),心理控制點(diǎn)對學(xué)習(xí)的影響內(nèi)控型者有較高的成就動機(jī)，將學(xué)習(xí)成功歸結(jié)于努力或勤奮；失敗歸于努力不

66、夠外控型者將學(xué)習(xí)成功或失敗歸于外因 幫助學(xué)生建立平衡的控制點(diǎn),162,四.人格因素,（二）焦慮與學(xué)習(xí) 1.焦慮(anxiety)的概念 是指當(dāng)前或預(yù)計的對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 2.焦慮對學(xué)習(xí)的影響 3.協(xié)助學(xué)生維持適度的焦慮水平,163,第四節(jié) 影響學(xué)習(xí)的外部因素,一、教材的組織與呈現(xiàn)二、課堂群體動力三、課堂紀(jì)律管理,164,一.教材的組織與呈現(xiàn),設(shè)計先行組織者,促進(jìn)知識的保

67、持與遷移設(shè)計符號標(biāo)志,使教材結(jié)構(gòu)鮮明設(shè)計附加問題,控制學(xué)生注意,165,二.課堂群體動力,(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛 1.專制型 2.放任自流型 3.民主型領(lǐng)導(dǎo),166,二.課堂群體動力,(二)學(xué)生間的相互作用集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)：集體學(xué)習(xí)的有利因素與不利因素合作與競爭競爭的積極作用競爭的消極作用,167,三.課堂紀(jì)律管理,(一)課堂紀(jì)律類型 1.教師促成紀(jì)律 2.集體促成紀(jì)律 3.自

68、我促成紀(jì)律 4.任務(wù)促成紀(jì)律,168,(二)課堂問題行為及分類,課堂問題行為(problem behavior of classroom)是指在課堂中發(fā)生的,與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致,并影響正常課堂秩序和教學(xué)效率的行為分類：品行方面的問題行為人格方面的問題行為,169,(三)課堂問題行為的原因,學(xué)生方面的因素教師方面的因素環(huán)境方面的因素,170,(四)課堂問題行為的預(yù)防和控制,正確對待不同的課堂行為建立民主和諧的