班主任應(yīng)如何看待中小學(xué)生的問題行為

1、教 育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面,鐘志農(nóng),,E-mail:zhongzn@xhyf.com 家庭教育預(yù)約電話13806526506,,“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)網(wǎng)站www.xhyf.net,鐘志農(nóng)老師的博客 （漢字輸入搜索）,前言,什么是教育？教育是前輩對(duì)后輩、成年人對(duì)未成年人、先知者對(duì)后知者、先行者對(duì)后繼者的一種引領(lǐng)。教育必須走在發(fā)展的前面。教育工作如果落后于發(fā)展，那就不是教育了，而應(yīng)該叫做“補(bǔ)救”，叫做“打

2、補(bǔ)丁”。而“打補(bǔ)丁”一定是會(huì)留下痕跡的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在這塊“補(bǔ)丁”上。,,一、埃里克森的兩個(gè)獨(dú)到的觀點(diǎn)： 其一，發(fā)展是分階段的。 他將人生的每一時(shí)期，均視為一個(gè)“危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)”的關(guān)鍵。意思是指人生的每一時(shí)期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機(jī)將繼續(xù)存在；困難解決，危機(jī)化解，危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，就會(huì)順利地繼續(xù)發(fā)展。由此觀之，“危機(jī)系因發(fā)展而產(chǎn)生，是正?，F(xiàn)象，故而又稱發(fā)展危機(jī),也稱常性危

3、機(jī)。有些人之所以行為異常，那是由于發(fā)展危機(jī)不能適時(shí)化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個(gè)人的適應(yīng)能力所致?！?,其一，發(fā)展又是連續(xù)的。 任一時(shí)期的身心發(fā)展，其順利與否， 均與前一（或前各）時(shí)期的發(fā)展有關(guān)。 前一（或前各）時(shí)期發(fā)展順利者，將發(fā)揮良好基礎(chǔ)作用，有助于后期的發(fā)展；前一（或前各）時(shí)期發(fā)展受阻者，將給后期的發(fā)展設(shè)置障礙。,,期別／年齡 ／ 心理危機(jī)／ 發(fā)展順利 ／發(fā)展障礙 1／0-1歲 ／信任-不信

4、任／有安全感／交往焦慮 （我能相信他人嗎？） 2／1-３歲／自主-不自主／自控自信／膽小多疑 （我能獨(dú)自行動(dòng)嗎？） 3／３-６歲／自信-不自信／勇于表現(xiàn)／畏懼退縮 （我能成功地執(zhí)行自己的計(jì)劃嗎？） 4／６-青春期／進(jìn)取-不進(jìn)?。心芰Γo能 （與別人比我是有能力的嗎？） 5／青年期／統(tǒng)合-不統(tǒng)合 ／方向明確

5、 /角色混亂 （我到底是一個(gè)什么樣的人？） 6、成年期 / 親密對(duì)孤獨(dú)（我為某種關(guān)系做好準(zhǔn)備了嗎？） 7、中年期 / 繁殖對(duì)停滯（我留下我的痕跡了嗎？） 8、老年期 / 完整對(duì)絕望（我的生命最終是有意義的嗎？）,,人的社會(huì)化發(fā)展——三條線索人與重要他人的關(guān)系（母子——同伴——師生—— 異性）人與社會(huì)的關(guān)系（習(xí)慣——個(gè)性）人與自我的關(guān)系（情緒——自我概

6、念）,,小學(xué)低段： 1、入學(xué)適應(yīng)性問題；例 2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期；例 子 3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。 對(duì)策：行為訓(xùn)練與行為矯正,,小學(xué)中段 1、智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期； 2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。 2,,小學(xué)高段： 1、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期； 2、中小銜接的關(guān)鍵期（記憶的編碼能力）。,,埃里

7、克森在談到小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體面臨的發(fā)展危機(jī)時(shí)，還特別指出了三個(gè)問題： 1、“家庭生活可能沒有為他的學(xué)校生活做好準(zhǔn)備，學(xué)校生活也可能不支持先前幾個(gè)階段所做出的允諾，因?yàn)橹钡侥壳八鶎W(xué)會(huì)的一切，在他的同伴和教師看來似乎毫無可取之處。此時(shí)他也可能在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到及時(shí)的誘發(fā)，也可能發(fā)展很晚或者根本得不到發(fā)展?！?,2、“教師的選擇和訓(xùn)練，對(duì)于防止本階段兒童可能發(fā)生的危險(xiǎn)是至關(guān)緊要的。教師可以

8、把自卑感的發(fā)展、一個(gè)人自覺毫不足取的感情這種危險(xiǎn)降低到最低程度，因?yàn)樗缽?qiáng)調(diào)兒童能做些什么，他能看出精神病問題的征兆?！?換句話說，埃里克森想要暗示的是，教師的選配不當(dāng)或訓(xùn)練不足，可能成為這個(gè)階段兒童發(fā)展的重大障礙，因?yàn)橛纱丝梢砸l(fā)許多“師源性”的心理問題。,,3、“還有一種或許是最普遍的危險(xiǎn)，即兒童在長(zhǎng)期的學(xué)校生活中，從來沒有獲得過工作的快樂或者至少因某件成功的事情而感到過自豪。”

9、 ——埃里克森,,個(gè)體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的內(nèi)心積極體驗(yàn)極為重要。無數(shù)事實(shí)說明：青年階段（中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正?，F(xiàn)象，從根本上來說，都源于個(gè)體沒有度過一個(gè)真正成熟的少年階段。 小學(xué)1-3年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu) 小學(xué)4-6年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu),,初一1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。 主動(dòng)

10、構(gòu)建具有建設(shè)性的課堂環(huán)境 入學(xué)過渡期的干預(yù)對(duì)策2、要關(guān)注由于自我中心意識(shí)迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問題。（1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系。 女生應(yīng)對(duì)“傳閑話”的技巧 例：初一學(xué)生對(duì)同伴的攻擊性 男生化解沖突的技巧（見六六工程）（2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機(jī)事件。,,初二 1、學(xué)業(yè)分化（個(gè)體差異）問題（帶來三個(gè)

11、逃避（尤其是網(wǎng)絡(luò)）和一個(gè)侵犯） （1）要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助 （2）要關(guān)注后進(jìn)生對(duì)安全感和歸屬感的需要 （3）要關(guān)注行為問題學(xué)生的內(nèi)心感受。 2、青春期戀情問題 （1）青春期教育課要早開 （2）應(yīng)對(duì)青春期戀情的12字方針 （3）陪著孩子們走一程,,初三 1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折 （1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要

12、拼時(shí)間。 （2）要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通 例：一個(gè)淚如雨下的女生 2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié) （1）如何幫學(xué)生合理定位？ （2）要注意對(duì)焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。 例：他從抑郁到精神分裂,,初中1-3年級(jí)發(fā)展性心育活動(dòng)課程基本架構(gòu),,高一年級(jí) 1、高中入學(xué)適應(yīng)性問題； 例：困擾我三年的老問題

13、 入學(xué)適應(yīng)性問題對(duì)策 （1）貝克·勞拉的觀點(diǎn) （2）第一時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)性輔導(dǎo) 2、人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化成為新的成長(zhǎng)危機(jī)。 學(xué)生的幸福感取決于什么？,,高二年級(jí) 1、由文理分科帶來的實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機(jī)——三個(gè)“逃避”（對(duì)失敗的恐懼）；（出現(xiàn)同一性危機(jī)） 2、情緒和情感發(fā)展的敏

14、感期。 例1：高二學(xué)生失戀情緒 愛情是什么 基本對(duì)策：12字方針+青春期教育 例2：朱SW輔導(dǎo)手記,,高三年級(jí) 1、人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期； 2、人生挫折的敏感期。 例：趙大偉案 高中1-3年級(jí)發(fā)展性心育課程基本架構(gòu),如何看待職高學(xué)生的發(fā)展危機(jī),

15、1、幼兒階段早期人格基礎(chǔ)出現(xiàn)裂縫 2、小學(xué)階段已萌生問題。 3、初中階段的學(xué)業(yè)失敗者。 4、進(jìn)入高中階段面臨的身心發(fā)展問題。 （1）入學(xué)適應(yīng)不良 （2）人際矛盾突出 （3）情感深刻、情緒沖動(dòng)的交匯路段 （4）青春期價(jià)值觀多元化 （5）生涯前途的迷茫 （6）核心問題：自我同一性混亂,,具體分析——(一）高一 （1

16、）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，有的“直升生”（無需經(jīng)過中考直接升入中職的學(xué)生）懷念初三第二學(xué)期“被”“放回家去等發(fā)畢業(yè)證”的自在悠閑；學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不明，上課睡覺，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；許多中職學(xué)校高一年級(jí)就出現(xiàn)流失生問題。,,（2）自我概念混亂：自暴自棄，破罐破摔；高度敏感脆弱，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心；不能直面初中后“分流”的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心感到自卑；難以彌合成長(zhǎng)中曾經(jīng)的傷痕；,,（3）行為無拘無束：從初中放任自流到現(xiàn)在，很難

17、“收心”并能接受管理；上課玩手機(jī)；違紀(jì)事件屢發(fā)；外表“扮酷”，張揚(yáng)“個(gè)性”，衣著、發(fā)型不合學(xué)校規(guī)定，牽扯了德育部門的很大精力；男生吸煙比較多，女生也有染指；家長(zhǎng)對(duì)自己孩子已經(jīng)失去信心，有的家長(zhǎng)放任不管或者根本管不了，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出經(jīng)商或打工，聯(lián)系不上，導(dǎo)致學(xué)校管理難度加大。,,（4）人際關(guān)系緊張：男女生都有打架甚至打群架的；班級(jí)之間、年級(jí)之間鬧矛盾；單親、離異家庭子女特別容易引發(fā)人際矛盾；師生之間因管理紀(jì)律經(jīng)常發(fā)生沖

18、突，關(guān)系緊張，不信任老師，抬出家長(zhǎng)來與老師對(duì)抗；用打市長(zhǎng)電話、投訴學(xué)校等方式進(jìn)行反叛性的“維權(quán)”；有的學(xué)生家庭關(guān)系緊張。,,（5）職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)：專業(yè)方向不明；對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣；對(duì)未來生涯缺少前瞻。,,（二）高二 （1）性價(jià)值觀多元：男女生“青春戀”現(xiàn)象涉及面較廣，有的家長(zhǎng)放棄青春期教育，導(dǎo)致許多學(xué)生熱衷“卿卿我我”、無心向?qū)W；性道德缺失，性觀念“開放”，性行為隨意性較大；盡管“同性戀”應(yīng)該受尊重，但這種傾向在女

19、生中有早發(fā)和增多的苗頭；“三角戀”引發(fā)男生因爭(zhēng)風(fēng)吃醋而打架；女生缺少自愛、自護(hù)的意識(shí)，導(dǎo)致未婚先孕。,,（（2）人生目標(biāo)模糊：感覺自己前途渺茫，不知道將來應(yīng)該如何展示自己的價(jià)值；“富二代”子女不缺錢、既無后顧之憂也無前瞻之慮，因而玩世不恭；感到生活無意義，家庭無溫暖，離家出走“玩失蹤”。,,（3）行為問題突出：由于拿不滿學(xué)分，厭學(xué)情緒陡增，行為問題更突出；網(wǎng)絡(luò)游戲失控，在百度貼吧上留言宣泄不滿；自我中心帶來的人際矛盾較

20、普遍；住校生難以管理。,,（4）生涯抉擇失能：高二“分流”后，專業(yè)選擇上親子意見不一致，導(dǎo)致學(xué)生猶疑不決；面對(duì)主流價(jià)值觀與社會(huì)上流行價(jià)值觀的矛盾，難以判斷是非；專業(yè)選擇上往往追求待遇高、工作相對(duì)輕松的專業(yè)，不愿向條件艱苦、待遇一般的專業(yè)方向發(fā)展。,,（三）高三 （1）職業(yè)道德失范：缺少職業(yè)環(huán)境下的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范；不考慮實(shí)習(xí)單位的需要和感覺，擅自離崗，跳槽不斷。,,（2）缺乏敬業(yè)精神：對(duì)職場(chǎng)的艱苦奮斗和激烈競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)

21、備不足，與自己的想象距離較遠(yuǎn)，因此實(shí)習(xí)生心理落差較大；不能受氣挨批評(píng)，情緒低落，抗挫能力差；實(shí)習(xí)只是為了賺錢，不是為了鍛煉能力，常常半途而廢；從學(xué)生到實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)換不順暢。,,職業(yè)中學(xué)心育活動(dòng)課設(shè)計(jì)思路 職業(yè)中學(xué)心育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題架構(gòu),,整個(gè)中小學(xué)階段，均可以視為是一個(gè)重重危機(jī)的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長(zhǎng)途的經(jīng)驗(yàn)一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險(xiǎn)阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途

22、”，都會(huì)使個(gè)體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。,,二、埃氏理論對(duì)中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的啟示 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論是當(dāng)今被使用和接受的最廣泛的理論，該理論的每一個(gè)階段都代表著個(gè)體成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是埃里克森對(duì)個(gè)體發(fā)展前五個(gè)時(shí)期的階段性與連續(xù)性的有關(guān)觀點(diǎn)，具有重大的教育心理學(xué)意義，對(duì)于我們班主任和輔導(dǎo)教師用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來分析中小學(xué)生心理問題和問題行為的成因有重要的參考價(jià)值。我們至少可以

23、從中獲得以下啟示：,,（1）發(fā)展危機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)中小學(xué)生人格成長(zhǎng)階段的普遍現(xiàn)象。在個(gè)體成長(zhǎng)的前五個(gè)時(shí)期的發(fā)展危機(jī)中，無一不與認(rèn)知學(xué)習(xí)（包括嬰幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)）時(shí)成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。所以，當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家庭過分重視知識(shí)教學(xué)而造成不少學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)過多的事實(shí)，可以說是現(xiàn)行教育體制中最大的敗筆，也是目前中小學(xué)生心理問題及問題行為防不勝防的主要成因。,,（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力。適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境固然

24、可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng)能力，并幫助他們化解其面對(duì)的危機(jī)；而不適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力，甚至養(yǎng)成了不良習(xí)慣，而造成其更多的發(fā)展危機(jī)。因此，在分析中小學(xué)生心理問題或問題行為成因時(shí)，要特別注意他們?cè)?jīng)直接接觸過的教育者的教育方式給他們心理發(fā)展留下的印跡。,,（3）對(duì)于青少年學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長(zhǎng)線索的分析和處理，而應(yīng)該全面了解和考察當(dāng)事人的家庭背景、求學(xué)歷程和曾

25、經(jīng)發(fā)生過的重大生活事件，細(xì)心發(fā)掘當(dāng)事人成長(zhǎng)經(jīng)歷中曲折的生命故事，由此方可把握當(dāng)事人認(rèn)知、情感、行為中發(fā)生變異的奧秘所在。,,（4）中小學(xué)生的心理問題是成長(zhǎng)中的問題，是與年齡特征緊密相關(guān)的，因此是有基本規(guī)律可循的；中小學(xué)生的心理問題又是環(huán)境和教育帶來的問題，是與整個(gè)教育體制和社會(huì)價(jià)值觀念緊密相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡(luò)可循的。從事中小學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，要能從宏觀上把握這一代青少年發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境，同時(shí)又能精細(xì)地了解每一個(gè)來訪學(xué)生

26、具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微知著，抓住問題的本質(zhì)與要害。,,（5）班主任必須抓好學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。教育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不能走在學(xué)生發(fā)展的后面。只有統(tǒng)觀學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的大致規(guī)律，并努力通過心育活動(dòng)課引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，班主任才能把握教育的主動(dòng)權(quán)，才可能打破惡性循環(huán)，從“救火隊(duì)員”、“維持會(huì)長(zhǎng)”的角色陰影下走出來，真正成為青少年學(xué)生心靈成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”，并使自己的班級(jí)管理工作進(jìn)入良性循

27、環(huán)。 途徑：心育活動(dòng)課“六六工程” 課程開發(fā)指南：路線圖,,（6）“以人為本”的實(shí)質(zhì)就是“以心為本”，真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學(xué)生心心相通。如果只考慮教師的內(nèi)心感受，不考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，“以人為本”就是一句空話。 教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)和提高成績(jī)，而且在于呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。如果一位教師從早到晚都是忙于教學(xué)工作，乃

28、至于抽不出一點(diǎn)時(shí)間、或者舍不得抽出一點(diǎn)時(shí)間來認(rèn)真了解和分析學(xué)生問題行為的心理成因，那么，“以人為本”也就成了一句空話。,,結(jié)語 美國(guó)科幻電影《火星任務(wù)》中的女宇航員泰瑞說：“人類與猿猴的基因只有百分之三的不同，但正是因?yàn)檫@一點(diǎn)點(diǎn)不同，我們?nèi)祟惒庞袗垡蛩固?、莫扎特，還有現(xiàn)代歌星?！?一個(gè)優(yōu)秀的人民教師與一個(gè)傳統(tǒng)的“教書匠”之間的差別或許只有百分之一的不同，這個(gè)百分之一可能就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的