中德應用型高等教育研究與發(fā)展論壇

1、,,,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,合肥學院 University Hefei 蔡敬民 Prof. Dr. rer. nat. Cai Jingmin,,,,一、新建本科院校的基本內(nèi)涵1、新建本科院校的概念新建本科院校中的“新建”有兩個含義：一是時間概念上的“新建”，是指20世紀90年代末，為了滿足我國高等教育大眾化需要，經(jīng)國家批

2、準建立的本科院校；二是類型上的“新建”，是指新建立的本科院校不應模仿傳統(tǒng)本科院校，不應以學術(shù)發(fā)展所需要的學科邏輯體系構(gòu)建的知識體系進行學術(shù)型人才培養(yǎng)，而應該以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理和科研一線的應用型人才為主。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,高?？倲?shù)1/3，本科生人數(shù)（含獨立學院）全國本科生一半！ 1999-2010.

3、3 314所 789所（不包括獨立學院） 40% 225所 （未評估） 本培訓班重要?。?！新建本科院校界定（供參考）20世紀90年代末以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建的普通本科院校，它們培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分，是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,

4、蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,2、新建本科院校產(chǎn)生的歷史背景（1）新建本科院校的產(chǎn)生是地方經(jīng)濟建設發(fā)展的需要進入20世紀90年代，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革不斷深入，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整,地方經(jīng)濟規(guī)模大幅擴大，工業(yè)化水平逐步提高，經(jīng)濟地位日益凸顯，中小企業(yè)接受國際先進技術(shù)和經(jīng)驗的步伐不斷加快,產(chǎn)業(yè)不斷升級生產(chǎn)過程中技術(shù)含量大幅度增加,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,迫

5、切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬?，這是新建本科院校產(chǎn)生的客觀原因之一。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,（2）新建本科院校的產(chǎn)生是滿足高等教育大眾化的需要隨著社會經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，人民群眾生活水平不斷提高，人們對接受高等教育的渴求也不斷增強，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。2000年根據(jù)高等教育快速發(fā)展的趨勢，教育部明確提出我國將在2

6、005年實現(xiàn)高等教育大眾化，并寫入國家的“十五”發(fā)展規(guī)劃。為了實現(xiàn)高等教育大眾化的發(fā)展目標,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,，滿足高等教育大眾化對本科教育的需求，部分辦學條件好、比較有實力的高職高專院校，通過調(diào)整、合并、共建等方式升格為本科院校，其基礎組成主要有三類：一是新建綜合類學院。由地方一所或幾所專科學校合并調(diào)整為專業(yè)覆蓋面較寬的本科院校；二是新建師范類

7、學院。以一些水平較高、辦得比較出色的師范?？茖W校為基礎組建的師范本科院校；三是新建專業(yè)類學院。由一批優(yōu)秀的行業(yè)類?？茖W校升格為本科院校，如工程學院、理工學院、警官學院、金融學院等。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,（3）新建本科院校的產(chǎn)生是適應高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的需要由于歷史等多方面的原因，過去，我國高等院校尤其是本科院校大都聚集在省會等大中城市，地級市很

8、少分布。地級以下的區(qū)域高等教育發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應，難以滿足地方社會發(fā)展對高級人才和科技與知識的大量需求。為了改變這種狀況，2000年教育部工作要點指出:在有條件的情況下，高等教育要向地市延伸。在加快高等教育大眾化的進程中，要十分注意發(fā)展地市高等教育，從而改變,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,高校過于集中在大城市的狀況，形成多元化、各具特色的區(qū)域高

9、等教育體系。在這一政策的支持下，大力發(fā)展本地高等教育就成為了地級以下的市政府解決人力資源和知識資源匾乏問題的重要決策，許多沒有區(qū)域高校的地市積極創(chuàng)辦高校，一些己有區(qū)域高校的地市，積極爭取使之升格。根據(jù)教育部2005年5月26日頒布的全國普通高校名單，在1998~2005年新建的176所本科院校中，分布在省會城市以外的地級市有115所，占新建本科院校的65.3％，而后批準建立的本科院校絕大部分位于地級市，這就改變了我國高等教育布局，是我國

10、高等教育布局漸趨合理。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,二、應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、模式與機制1、服務面向上，突出地方性、區(qū)域性、行業(yè)性 辦學：地方政府為主，部分為行業(yè), 民辦 其辦學優(yōu)勢在地方性，其辦學困難也在地方性。 戰(zhàn)略分布 、 圓心 、 學科專業(yè)結(jié)構(gòu) 、 問題。 要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展形成互動。

11、 要堅持開放性和用先進的辦學思想來辦學。新建本科案例分析：轉(zhuǎn)型？依靠基礎辦專業(yè)？優(yōu)勢專業(yè)與學科？,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,,2、人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)應用型人才 (新的質(zhì)量標準！) 大眾化教育時代 ；人才培養(yǎng)模式趨同化 定位不準 本科教育主體：應用型 20% 10% 5% 新建本科強調(diào)培養(yǎng)服務生產(chǎn)

12、和管理一線應用型本科人才。 體現(xiàn)“就業(yè)導向、階段需求、職業(yè)性傾向” 。 注意自主學習能力、職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)適應性。 國家卓越計劃，專業(yè)學位計劃！ 新建本科問題分析：職業(yè)教育？老本科向回調(diào)整！高職向上調(diào)整！ 給新建本科占穩(wěn)腳的時間和空間？！,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民

13、 2012. 7. 3 合肥,,,,,,應用型人才培養(yǎng)體系建立： 理論課程體系 實踐教學體系 質(zhì)量保障體系 資源保障機制 教學方法和手段。 新建本科問題分析：一體化建設？,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,,模塊化教學體系,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,,應用型人才培養(yǎng)方案的制訂：從以知識輸入為導向（Input- O

14、rientation )的教學理念 = “哪些內(nèi)容我要講授” 變成 以知識輸出為導向(Output-Orientation)的教學理念 = “哪些能力學生通過學習應該獲得的” 應用型人才培養(yǎng)方案要突出以能力培養(yǎng)為核心，要把能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)方案的指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、教學方法等各個環(huán)節(jié)。充分的社會調(diào)研！社會參與的專業(yè)指導委員會等。新建本科案例分析：拿來主義。重新包裝。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵

15、,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,應根據(jù)客觀環(huán)境、社會需要和自己的特點和優(yōu)勢，將學校辦學定位確定在培養(yǎng)應用型本科人才，力爭結(jié)合學校歷史和區(qū)域優(yōu)勢，辦出自己的特色，辦出一流的應用型高校。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,,,學生,,人才培養(yǎng)方案,質(zhì)量監(jiān)控體系,師資隊伍建設,圍繞學生知識應用能力、實踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建人才培

16、養(yǎng)體系,重構(gòu)課程體系,改革教學方法和手段,構(gòu)建實踐教學體系,2005年：合肥學院應用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建,系統(tǒng)設計 分步實施 項目推動,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，必須做到：學校性質(zhì)定位準確辦應用型本科教育，開展應用科學研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。 人才培養(yǎng)目標定位準確具有解決生產(chǎn)和管理中實際問題能力的應用型人才

17、專業(yè)定位準確適應地方經(jīng)濟建設和市場需要；專；學科交叉（國內(nèi)；德國）國貿(mào)?英語？ （規(guī)劃綱要：應用型、復合型、技能型 專業(yè)？）課程定位準確難點?。。⌒陆ū究瓢咐治觯耗壳按嬖诘拇髥栴}！,定位的一致性？,？,？,,,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,3、課程體系建設上，突出體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心 傳統(tǒng)學術(shù)型教育培養(yǎng)的人才非常注重廣博

18、的知識基礎和寬 厚的理論體系。 其課程體系體現(xiàn)的是專業(yè)導向而不是學科導向，教學中， 基礎理論知識必不可少，但更加注重知識的綜合應用。 知識邏輯體系轉(zhuǎn)變成技術(shù)邏輯體系。 新建本科問題分析：課程案例。課程與專業(yè)關(guān)系。教材。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,課程體系建設思路：以課程的

19、模塊化建設為目標。改學科導向型的課程設置為專業(yè)導向型：基礎課要適用, 課時適當下調(diào)；專業(yè)基礎課要管用, 優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復性；專業(yè)課要理論聯(lián)系實際。 例如：專業(yè)導論課 高等數(shù)學,課程體系建設,,解決一個問題,學科導向？專業(yè)導向？,,,,基礎課專業(yè)基礎課專業(yè)課,,,,思政課改革,體育課改革,,14個俱樂部,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,

20、,4、師資隊伍基礎薄弱，強調(diào)”雙師型”(雙能型)隊伍建設 實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，必須要有一支具備教學能力和 產(chǎn)學研合作能力的教師作為支撐。現(xiàn)狀：青年教師比例過高；專業(yè)帶頭人缺乏； 人才引進有 盲目性；分專業(yè)教師不合理；專業(yè)課教師要有較強 的專業(yè)實踐經(jīng)驗；實驗教學隊伍建設要加強 。 新建本科問題分析：明確的師資隊伍建設目標和政策導向。,新建本科的應用

21、型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,5、培養(yǎng)模式突出強調(diào)合作教育模式 學校和業(yè)界開展“合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展” 是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的必然途徑。 產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)模式注重學生應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)實踐教學，以技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)崗位要求為基礎，通過實習、實訓、科研等多種形式，提升學生的專業(yè)實踐技能，促進其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

22、 新建本科院校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，必須通過產(chǎn)學研結(jié)合，依托行業(yè)企業(yè)和當?shù)卣?，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,惠合作機制，為地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)提供一線的生產(chǎn)、管理和技術(shù)開發(fā)與應用提供應用型人才。 要主動打破學校邊界、課堂邊界、教師邊界，與社會開展廣泛合作。要加強與業(yè)界的合作，制訂鼓勵與社會、行業(yè)、企業(yè)建立有效合作、促進共

23、贏的政策制度；積極探索建立資源共享、合作育人、合作辦學、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長效機制。 要在培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面加大業(yè)界的參與度，以主動合作密切關(guān)系，以服務求支持，以貢獻求發(fā)展。（行業(yè)性學校好些）,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,例如：共同辦專業(yè)？關(guān)建實驗室？嵌入式實驗室…共建研發(fā)中心？都林學生實習

24、基地？教師實習基地？學生就業(yè)基地？企業(yè)培訓基地？新建本科問題分析：薄弱點！教師的認識與能力？,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,6、教學環(huán)節(jié)更加突出強化實踐教學 應用型人才的培養(yǎng)應該具備與培養(yǎng)目標相適應的實驗教學設備和實習實訓條件，構(gòu)建密切跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展的實踐教學環(huán)境，確保學生通過現(xiàn)場實習、技術(shù)應用、綜合實踐，切實提高學生的動手能力及知識應用能力，縮

25、短學生從畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ碳夹g(shù)人員或?qū)嶋H管理者的過渡時間。 新建本科問題分析： 實踐教學學分比例？ 實驗教學改革？ 實習和畢 業(yè)論文？ 實踐教學關(guān)鍵質(zhì)量環(huán)節(jié)及控制節(jié)點等。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,模塊化人才培養(yǎng)方案模塊是以應用能力為出發(fā)點進行設計的，當學生修完某一模塊后，

26、就應該能夠獲得相關(guān)方面的能力。,傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,7、管理理念制度更加突出體現(xiàn)服務性 新建本科院校在管理理念和制度上的服務性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，為學生的發(fā)展和就業(yè)服務。新建本科院校所培養(yǎng)的人才，是以就業(yè)為主的應用型人才，學校的管理制度要充分重視和突出學生的就業(yè)導向，構(gòu)建以技術(shù)能力為核心的實踐教學體系，提高學生的就業(yè)能力

27、，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。 就業(yè)跟蹤（薪金？），心理健康，創(chuàng)業(yè)教育，學風建設…. 新建本科問題分析：信心問題，內(nèi)驅(qū)力！學風問題？就業(yè)工作？,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,,,8、服務于應用型人才培養(yǎng)目標的教學管質(zhì)量監(jiān)控體系 要認真研究 應用型人才 過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制節(jié)點， 建立質(zhì)量標準，質(zhì)量信息收集與評價機制，

28、完善保障機制， 建立反饋機制。 要形成閉環(huán)系統(tǒng)！ 新建本科案例分析：教學管理隊伍？基本教學質(zhì)量堪憂?。?！,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,基于學習量的學分（work load）”，教學 = 教+學？！ （注：學習負擔是用來描述一個大學生在學習上的時間花費，是計算學分的依據(jù)

29、，1學分=30小時的學習負擔，即學生必須投入30小時學習，通過考核才可獲得1學分；如果一個模塊為6學分，其學習負擔為180小時，以每學期5個模塊計算，一個學期的學習負擔就為900小時，一學年1800小時。一個學生必須完成180學分的學習任務，即必須投入5400小時的時間學習并通過考試才能獲得學士學位。）新建本科問題分析：具有應用型人才培養(yǎng)針對性的評價體系？,,9、應用型人才質(zhì)量評價體系 受應試教育的影響，學生中普遍存在重

30、成績、輕能力、 輕 知識運用的現(xiàn)象。 重視課堂教學，沒有注意學生學生自主能力學習培養(yǎng)，學生 學習負擔較輕 。 5400h/2500h,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,三、基于應用型人才培養(yǎng)的教學方法改革與創(chuàng)新 教學方法的改革是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。教學方法的改革在我們的教育實踐中相對落后。教學

31、方法的改革不完全等同教學手段的改革。教學方法的改革需要教師的積極參與與推動。教學方法的改革需要新的教學組織管理與質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,,,,適合于應用型人才培養(yǎng)的教學方法：PBL教學法；CDIO；項目驅(qū)動式的學習；項目伴隨式學習；案例教學；團隊學習；自主學習；討論式教學；畢業(yè)論文真題真做；基于項目的實習等等。

32、小班教學（國外應用型大學規(guī)模） E-lerning 雙元制學習,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,關(guān)鍵是教師,蔡敬民 2012. 7. 3 合肥,學校辦學定位,,,,,人才培養(yǎng)方案,,,,理論課程體系,實踐教學體系,質(zhì)量保障與評價體系,,資源保障體系,,應用型學術(shù)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化,,,模塊化,新建本科的應用型人才培養(yǎng)特點與內(nèi)涵,蔡敬民 2012.