情感喚醒視角下的研究生英語寫作自我效能研究

1、<p>　　情感喚醒視角下的研究生英語寫作自我效能研究</p><p>　　摘要：根據(jù)寫作自我效能感理論，以42名文科非英語專業(yè)研究生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查而后訪談的方式，發(fā)現(xiàn)了影響非英語專業(yè)研究生英語寫作自我效能的情感因素，設(shè)計(jì)情感喚起策略并實(shí)施后，再次進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)，得出有效情感喚起策略的排序?yàn)檎鎸?shí)寫作任務(wù)、目標(biāo)教學(xué)法和替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：情感喚起

2、；英語寫作自我效能感；非英語專業(yè)研究生 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G642 </p><p>　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)： </p><p>　　16721101（2013）02009703 </p><p>　　收稿日期：2012-12-10 </p><p>　　基金項(xiàng)目：太原科技大學(xué)研究生教改課題（201

3、12013）資助 </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：趙海萍（1976-），女，山西壽陽人，碩士，太原科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。 </p><p>　　自我效能理論是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世紀(jì)70年代首次提出的，其核心概念自我效能感被班杜拉定義如下：“學(xué)生對(duì)自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力以及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)

4、活動(dòng)可能達(dá)到的完善程度的評(píng)價(jià)，它涉及的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力的自信程度。自我效能是一項(xiàng)重要的情感因索，它決定著人們?cè)诨顒?dòng)中能付出多大的努力，以及面對(duì)困難能堅(jiān)持多久等等[1]?！睂懽髯晕倚芨幸宰晕倚芾碚摓榛A(chǔ)，指的是“成功使用英語寫作技能的自我判斷和成功完成寫作任務(wù)的自我效能判斷[2]。”它的作用主要體現(xiàn)在如下四個(gè)過程：1）選擇過程，2）思維過程，3）動(dòng)機(jī)過程，4）身心反應(yīng)過程。在選擇過程中，學(xué)習(xí)者選擇能駕馭的環(huán)境以逃避挑戰(zhàn)；在思維

5、過程中，學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸因；在動(dòng)機(jī)過程中，學(xué)習(xí)者決定在面對(duì)困難時(shí)要不要堅(jiān)持；在身心反應(yīng)過程中，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)他們的焦慮和抑郁。可見，以上四過程均涉及情感因素。 </p><p>　　國外關(guān)于寫作效能的研究大多以英語為母語的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，國內(nèi)的研究主要涉及兩類：一類是研究其與性別、英語成績(jī)和漢語寫作效能感水平的關(guān)系，另一類就是研究它的作用機(jī)制即寫作策略的選擇問題。涉及情感因素的研究非常少。此外國內(nèi)的研

6、究對(duì)象主要是高職、高專、本科生和高中生，尚未發(fā)現(xiàn)針對(duì)研究生寫作自我效能的相關(guān)研究。 </p><p><b>　　一、研究設(shè)計(jì) </b></p><p>　　本研究旨在發(fā)現(xiàn)研究生寫作自我效能中涉及的情感因素以及涉及實(shí)施有效的情感喚起策略。由于本課題的前期成果已表明文科生的自我效能感顯著低于理科生[3]，故本次實(shí)驗(yàn)選取太原科技大學(xué)哲學(xué)所、思政部和人文社會(huì)科學(xué)三個(gè)文科專業(yè)

7、的42名學(xué)生為研究對(duì)象。本研究中的量表結(jié)合Shell（1989）設(shè)計(jì)的量表[4]和教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》制得。包含12個(gè)項(xiàng)目，其中5個(gè)涉及寫作技能自我效能感，7個(gè)涉及寫作任務(wù)自我效能感。量表采用 Iikert五級(jí)記分制，每題有五個(gè)選項(xiàng)，從“完全不符合”到“完全符合”被賦予l～5的分值，分值越大，效能感越高。為了解決和保證本問卷的信度和效度，正式測(cè)試之前隨機(jī)抽取30名被試進(jìn)行了試測(cè)，問卷a系數(shù)為0.847，大于0.8

8、，故本問卷有較高信度（見表1）。筆者于2011年11月，在新生入學(xué)兩個(gè)月對(duì)研究生階段英語學(xué)習(xí)形成較全面認(rèn)識(shí)后進(jìn)行了第一次實(shí)測(cè)。測(cè)得的結(jié)果結(jié)合訪談作為設(shè)計(jì)情感喚起策略的依據(jù)。實(shí)施策略后，于2012年5月研究生階段英語課程結(jié)束之前進(jìn)行第二次實(shí)測(cè)，比較兩次實(shí)測(cè)結(jié)果，總結(jié)出較有效的情感喚起策略。 </p><p>　　表1非英語專業(yè)研究生英語寫作自我效能統(tǒng)計(jì)表 </p><p>　　因子內(nèi)容MEA

9、N1SD.1MEAN2SD.2 </p><p><b>　　寫作技能 </b></p><p>　　自我效能感1.我熟悉并能正確運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的專有詞匯。2.1140.3123.8760.456 </p><p>　　2.我能寫一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，文章有次序地表達(dá)一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并有效使用啟、承、轉(zhuǎn)、合連接手段。4.0080.3074.3320

10、.315 </p><p>　　3.我能判斷任務(wù)文章所需的最佳體裁。1.9980.3323.4670.321 </p><p>　　4.我能根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整文體，寫出適合即時(shí)情境的文章。1.7760.3353.1050.387 </p><p>　　5.我能在一般寫作或應(yīng)用文寫作中恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌膶懽骷寄堋?.1130.3473.6510.872 </p>

11、;<p>　　寫作任務(wù)自我效能感 </p><p>　　6.我能描述個(gè)人經(jīng)歷、發(fā)生的事情、讀過的故事、看過的電影、喜怒哀樂等情感。4.2210.8874.5570.487 </p><p>　　7.我能為將要參加的學(xué)生研討會(huì)撰寫發(fā)言提綱。1.2230.2214.3360.271 </p><p>　　8.我能寫出和回復(fù)個(gè)人或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)出的邀請(qǐng)函。1.4

12、430.2583.4130.554 </p><p>　　9.我能就某個(gè)學(xué)術(shù)問題和同行在網(wǎng)上進(jìn)行鍵談式討論。1.8870.5533.8840.774 </p><p>　　10.我能為論文撰寫摘要，且格式符合要求2.0030.4424.6610.554 </p><p>　　11.我能寫英語學(xué)術(shù)報(bào)告。1.5540.2192.6640.447 </p>

13、<p>　　12.我能用英語寫出有一定深度的學(xué)術(shù)論文，且做到格式正確，表達(dá)連貫。1.3340.1872.6650.776 </p><p><b>　　二、討論 </b></p><p>　　從上表可以看出，均值低于2分的分別是技能效能感項(xiàng)目中的體裁（M=1.998）和文體判斷能力（M=1.776）及任務(wù)效能感中的各種功能性文體的寫作能力，如學(xué)術(shù)報(bào)告（M=1

14、.554），學(xué)術(shù)論文（M=1.334）等。從中可以明顯地看出學(xué)生的信心狀況。結(jié)合對(duì)隨機(jī)抽取的12名學(xué)習(xí)者（男、女各6名，三個(gè)專業(yè)各4名）的訪談結(jié)果，對(duì)學(xué)生情感因素的分析如下： </p><p>　　大學(xué)英語寫作教學(xué)的公式化導(dǎo)致學(xué)生寫作八股現(xiàn)象突出，再加上大學(xué)階段寫作體裁單一，大多為議論文，學(xué)習(xí)者不需要判斷文章體裁便可對(duì)寫作策略進(jìn)行選擇，久而久之，喪失了文體和體裁判斷的能力。 　　學(xué)生的新奇思想受自身詞匯儲(chǔ)備的限

15、制，在表達(dá)方面面臨困難；更重要的是，教師受舊有思維模式影響，傾向于不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新異。 </p><p>　　受師生比例限制，教師通常無法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的寫作進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往只粗略地分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，或是使用電腦評(píng)語，學(xué)生得不到個(gè)體性關(guān)注。這些均導(dǎo)致學(xué)生英語寫作的信心、能力和面對(duì)困難的態(tài)度等方面的負(fù)面反應(yīng)。 </p><p>　　大學(xué)階段的寫作任務(wù)大多是設(shè)計(jì)性的，真實(shí)

16、的，即在現(xiàn)實(shí)生活中有意義的寫作任務(wù)很少。有的寫作輔導(dǎo)用書甚至根據(jù)可能遇到的寫作題材編撰了相對(duì)應(yīng)的常用詞和句型，學(xué)生只需對(duì)號(hào)入座即可。這種寫作學(xué)習(xí)方式在研究生階段受到了挑戰(zhàn)：學(xué)生沒有參加過英語的學(xué)術(shù)研討會(huì)，沒有寫過、甚至沒有閱讀過與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告和論文，撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告和論文也就無從談起。 </p><p>　　無論是本科階段還是研究生階段，英語教師都是英語專職教師。他們的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)方法科學(xué)，但專業(yè)基礎(chǔ)欠缺

17、。他們完全勝任GE（General English）的教學(xué)工作，但學(xué)生如果拿著與自己專業(yè)相關(guān)的英語寫作問題去求教他們，往往無能為力。同樣，學(xué)生如果去求教自己的專業(yè)老師，本專業(yè)的老師又會(huì)由于英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)再次讓他們失望，久而久之，學(xué)生必然產(chǎn)生焦躁情緒。 </p><p>　　針對(duì)以上訪談結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組設(shè)定如下情感喚起策略： </p><p>　　真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)：寫作自我效能的第一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)

18、習(xí)者選擇能駕馭的學(xué)習(xí)任務(wù)。因大部分學(xué)生一年級(jí)就要參與到導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，故可安排學(xué)生每隔一周翻譯自己從事研究的一篇摘要、或準(zhǔn)備一篇報(bào)告的提綱、回復(fù)一封學(xué)術(shù)會(huì)議的邀請(qǐng)等，和本專業(yè)的同學(xué)討論后提交英語教師并嘗試最終發(fā)表和運(yùn)用。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中去，用英語嘗試鍵談式交流。網(wǎng)絡(luò)交流的文本要求比較寬泛，可長(zhǎng)可短，可以是專業(yè)相關(guān)也可以與專業(yè)無關(guān)，重要的是這些文本會(huì)有反饋，這些反饋和發(fā)表的摘要必定給學(xué)生帶來成就感，以便他們把英語寫作

19、納入到能夠駕馭的范疇中去。 </p><p>　　目標(biāo)教學(xué)法：寫作自我效能的第二個(gè)表現(xiàn)是學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定之所以能喚起寫作的正面情緒是因?yàn)樗岣吡俗髡叩膶懽鲃?dòng)機(jī)[5]。戴鍵林曾考查過目標(biāo)設(shè)定對(duì)寫作效能的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練被試掌握明確而具體的寫作策略的目標(biāo)形式（過程目標(biāo)），比起相對(duì)模糊而籠統(tǒng)的目標(biāo)，更能幫助作者提高寫作的自我效能[6]。過程目標(biāo)設(shè)定從5個(gè)方面入手：1）確定文章主題；2）產(chǎn)生觀念；3）安排段

20、落次序；4）寫出主題句；5）寫出支持性句子。教師在每單元的寫作教學(xué)時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)；檢查的過程要足夠細(xì)化，避免把過程目標(biāo)設(shè)定演變成產(chǎn)品目標(biāo)設(shè)定；另外允許學(xué)生在眾多策略中選擇適合自己的策略?？傊玮叶〗馀０銕椭鷮W(xué)生分解寫作任務(wù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成竹在胸。 </p><p>　　多元評(píng)價(jià)法：第二個(gè)寫作自我效能表現(xiàn)中涉及情感喚起的還有歸因取向。教師可嘗試學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式相結(jié)合。每周的寫作

21、任務(wù)完成后，學(xué)生先把自評(píng)評(píng)語寫在習(xí)作后，然后同組同學(xué)互評(píng)，教師可每周選一組同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要手寫，評(píng)分要針對(duì)上文中的5個(gè)方面盡量細(xì)化。這一策略能幫助學(xué)生正確歸因，避免焦躁情緒。 </p><p>　　零限制：英語寫作效能的第三個(gè)表現(xiàn)涉及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度。學(xué)術(shù)要有創(chuàng)新就要允許暢所欲言。教師要容忍不同，對(duì)表達(dá)方式和形式亦要寬容。只有教師足夠?qū)捜?，足夠耐心，學(xué)生面對(duì)困難時(shí)才有更多堅(jiān)持下去的勇氣。 </p&g

22、t;<p>　　替代性經(jīng)驗(yàn)：英語寫作效能的第四個(gè)表現(xiàn)是關(guān)于學(xué)生的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的。研究生已是心智發(fā)育完全的成人，單純的無原則的言語勸說無法起到幫助他們擺脫負(fù)面情緒的作用。這里可設(shè)計(jì)從增加他們的替代性經(jīng)驗(yàn)入手：選擇基礎(chǔ)較差的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生著重培養(yǎng)，幫助其分階段實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。如有困難可將階段目標(biāo)再次細(xì)化。其余同學(xué)會(huì)從同伴的進(jìn)步中得到替代性經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)愉悅的寫作體驗(yàn)。 </p><p>　　201

23、2年5月對(duì)同一組被試?yán)猛瑯拥牧勘磉M(jìn)行第二次實(shí)測(cè)，結(jié)果如下： </p><p>　　被試在撰寫功能類文體如為學(xué)術(shù)研討會(huì)寫的提綱和學(xué)術(shù)論文的摘要方面自我效能感的提升最為顯著（均值分別提高了3.113和2.658）。其次為進(jìn)行鍵談式交流和撰寫、回復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議邀請(qǐng)函（均值分別提高了1.997和1.970）。排在第三位的是對(duì)專業(yè)詞匯的掌握，體裁選擇的能力（均值分別提高了1.762和1.469）。關(guān)于撰寫格式正確，表達(dá)規(guī)范的

24、學(xué)術(shù)論文的自我效能感排在第四位，均值提高了1.331。在以上提及到的7項(xiàng)中，離散型變化的排序?yàn)閷W(xué)術(shù)論文寫作（0.589），學(xué)術(shù)邀請(qǐng)函寫作（0.296），鍵談式學(xué)術(shù)討論（0.221），專有詞匯掌握（0.144），摘要寫作（0.112），學(xué)術(shù)研討會(huì)發(fā)言提綱（0.050）和體裁選擇（0.011）。7項(xiàng)中學(xué)術(shù)論文的均值變化最小，離散型變化最大。訪談后得知學(xué)術(shù)論文的寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，相對(duì)單項(xiàng)技能如摘要等，學(xué)術(shù)論文的效能提高要慢些，而且水

25、平要參差些。在要求學(xué)生就以上五條策略按有效性排序后，結(jié)果顯示處于前三位的分別是真實(shí)性寫作任務(wù)（83%）、目標(biāo)設(shè)定教學(xué)法（67%）和替代性經(jīng)驗(yàn)（55%）。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　情感喚起策略貫穿英語寫作自我效能實(shí)現(xiàn)的四個(gè)表現(xiàn)過程。本研究用問卷結(jié)合訪談的方式，分析了影響非英語專業(yè)研究生寫作自我效能的情感因素，設(shè)計(jì)并實(shí)施情感喚

26、起策略后，再次通過問卷和訪談對(duì)這些策略進(jìn)行有效性排序，結(jié)果表明，真實(shí)性寫作任務(wù)，目標(biāo)教學(xué)法和替代性經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于零限制和多元評(píng)價(jià)對(duì)非英語專業(yè)研究生的寫作情感喚起有明顯意義。 參考文獻(xiàn)： </p><p>　　[1]Bandura.A Self-efficacy：toward a unifyin theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977：191-21

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