情感變量對(duì)研究生英語口語影響的研究.pdf

1、人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面；解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。在二語習(xí)得中，影響不同個(gè)體學(xué)習(xí)者的情感因素是不同的，因此這些情感因素統(tǒng)稱為情感變量。正是因?yàn)榍楦袪顟B(tài)的易變性和個(gè)體性，使人們不易系統(tǒng)地研究它在二語習(xí)得中的作用?，F(xiàn)有的研究多是或集中于某一個(gè)情感因素對(duì)二語習(xí)得的影響而忽略其它的情感變量；或?qū)⒍Z習(xí)得視為一個(gè)整體進(jìn)

2、行研究而忽視受情感因素影響最大的“說”，不免有失偏頗，脫離了外語教學(xué)實(shí)踐。 本文基于上述認(rèn)識(shí)，選取四個(gè)主要情感因素，研究其對(duì)口語學(xué)習(xí)的影響，以期對(duì)口語教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。 本文通過使用Horwitz(1986)外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表、改進(jìn)的Gardner(1985)態(tài)度/動(dòng)機(jī)測量表、文秋芳性格量表和Rosenberg自尊感量表，對(duì)河海大學(xué)2007年入學(xué)的160名博士研究生進(jìn)行了調(diào)查和研究，探討了以下問題：(1)調(diào)查學(xué)生在目前

3、英語口語課堂學(xué)習(xí)中的情感狀況；(2)確定四個(gè)主要情感因素——?jiǎng)訖C(jī)、焦慮、性格和自尊感分別與口語成績之間是否存在正/負(fù)相關(guān)性；(3)根據(jù)四個(gè)因素對(duì)口語的相對(duì)影響程度，確定影響口語學(xué)習(xí)最大的情感因素；(4)提出相應(yīng)的口語課堂教學(xué)策略，以妥善解決影響口語學(xué)習(xí)的主要情感問題，從而提高英語口語課堂學(xué)習(xí)效果。 針對(duì)以上問題，本文通過進(jìn)行課堂觀察、調(diào)查問卷和英語口語測試搜集所需數(shù)據(jù)，經(jīng)整理分析后，得出如下結(jié)果：(1)SPSS描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，

4、學(xué)生普遍存在著英語學(xué)習(xí)焦慮問題，主要表現(xiàn)在課堂焦慮、交際焦慮、．擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮與考試焦慮；多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)高于外在動(dòng)機(jī)；受試學(xué)生的性格類型呈外向型、內(nèi)向型和中間型分布，其中外向型所占比例最大，中間型次之，內(nèi)向型最??；學(xué)生的自尊感高低之間差異較大；(2)皮爾遜相關(guān)性分析顯示，學(xué)生的口語成績與焦慮呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性，而與動(dòng)機(jī)和自尊感呈正相關(guān)性；在通過了K-S正態(tài)性檢驗(yàn)之后，利用單因素方差分析得出成績與性格無顯著