幼兒美術活動的激趣策略初探

1、<p>　　幼兒美術活動的激趣策略初探</p><p>　　摘 要： 社會在發(fā)展，時代在進步，學期教育觀念也在不斷更新，注重幼兒的生活活動，在活動中促進幼兒主動性的發(fā)展，成為學期教育的共識。摒棄傳統(tǒng)美術活動中以教師的教授為主導的教學形式，注重在美術活動中運用各種有效的教學策略來激發(fā)幼兒的興趣，以興趣為切入點，讓幼兒主動的探索、操作來獲得審美能力的發(fā)展。美術活動中，通過不斷探索、實踐，我們進行了如下嘗試：

2、一是故事化的教學策略；二是“變廢為寶”的創(chuàng)新策略；三是游戲話“畫”策略；四是過程性發(fā)展評價策略。 </p><p>　　關鍵詞： 教學策略 激發(fā)興趣 主動性發(fā)展 </p><p>　　幼兒園階段的美術活動目標是兒童藝術修養(yǎng)的養(yǎng)成和審美情趣的提高。在美術活動核心目標的設計中，把兒童的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對兒童審美情感、對審美對象的視覺感知能力，想象能力放在首位。其次，要挖掘美術教育的“

3、輔德與益智”功能，強調在美術活動中促進兒童多元智能發(fā)展。從而對兒童的語言、社會交往、科學探究等方面的發(fā)展發(fā)揮促進作用。 </p><p>　　要想達到以上目標，在美術教育教學實踐過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)美術教育活動中那種只注重目的性或者只注意手段性的，把技能、技巧作為美術活動最終目的的美術教育教學理念。教師要通過各種策略來激發(fā)幼兒主動參與美術活動的興趣，引導幼兒發(fā)現(xiàn)美術活動的樂趣，變教師所“畫”為幼兒所“畫”。 &

4、lt;/p><p>　　一、故事化的教學策略 </p><p>　　故事情境化的教學策略是幼兒主動發(fā)展的前提。只有讓孩子用他們喜歡的方式主動參與到活動中，他們的興趣才能夠被大大地激發(fā)出來?！毒V要》指出的教育活動組織策略是以游戲為基礎的，寓教育于生活游戲之中，強調活動的趣味性。幼兒園美術活動內容的選擇上，關注對兒童的發(fā)展有重要價值的、有審美情趣的、兒童通過自己的努力又能理解的那些內容?？刀ㄋ够f

5、：“凡是由內在需要產生的，來源與靈魂的東西就是美的?！苯Y合具體的主題內容，既引導兒童感受自然事物的生命運動模式，又引導兒童感受具有典型而明顯的審美屬性的、有情趣的、容易理解的優(yōu)秀藝術作品。例如凡?高的作品《向日葵》色彩明快、線條簡練而有力，畫面各種黃色的變化與統(tǒng)一，怎樣把向日葵的生命力完美地表現(xiàn)出來呢？引導孩子用自己的身體動作表現(xiàn)向日葵不同的開放姿態(tài)。在欣賞畢加索的名畫《女人的臉》的活動中，把名畫的幾何圖形元素提取出來，讓孩子來和這些圖

6、形做游戲，拼成不同的創(chuàng)意圖案，感知抽象的效果。 </p><p>　　二、“變廢為寶”的創(chuàng)新策略 </p><p>　　廢舊材料的創(chuàng)造性使用策略是幼兒主動性發(fā)展的持續(xù)動力。以往的幼兒美術教育，我們可以看到是單純的注重傳授技能、技巧的美術教育研究，缺乏真正符合新理念的幼兒創(chuàng)意美術研究內容和實施策略。幼兒美術創(chuàng)意活動的目的并不強調讓幼兒機械地習得某種美術技能，而是把重點落在“創(chuàng)意”二字上，在幼

7、兒已有經驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽運用各種材料和美術表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗及成功感。為幼兒提供可以想象操作的材料，這些材料可以是廢舊的物品，也可以是創(chuàng)意巧思的其他物品，生活中的一切有形的物品都可以成為美術活動中幼兒創(chuàng)意的材料。例如在小班美術活動《魔鏡》中，教師借助廢舊筆蓋、喝剩的酸奶瓶洗干凈塞入海綿變成了印章，來進行各種圖形的蓋印畫創(chuàng)作；中班美術

8、活動《小鳥紛飛》中，利用幼兒收集來的各種彩色廣告紙剪貼、折疊成各種形象的鳥兒；揀拾來的樹枝被孩子們涂上顏色變成了五彩樹，變成了一件美麗的藝術品……教師在美術活動中提供的這些豐富的材料大大地調動了幼兒主動發(fā)展的積極性。 </p><p>　　三、游戲話“畫”策略 </p><p>　　怎樣讓平面的圖形立體性地呈現(xiàn)，進一步促進幼兒主動發(fā)展？大藝術小畫家游戲話畫活動策略是幼兒主動性發(fā)展的表現(xiàn)手段

9、。我們借助生活情境性強的美術作品來進行嘗試，例如以《露天咖啡屋》來進行立體性的呈現(xiàn)，幼兒扮演畫面中的各種人物形象，并嘗試以角色的身份進行大膽表現(xiàn)。蒙德里安的作品《紅黃藍的構成》：幼兒在地上畫上很多的直線，準備紅黃藍白黑色塊，像大師一樣，以大地為畫板，進行大膽創(chuàng)作。這樣呈現(xiàn)的課堂是幼兒天生的靈性的展現(xiàn)，能夠彰顯孩子個體間的差異，用孩子的能、有、會去教孩子的不能、沒有、不會，靈活借助孩子之間的互學方式永遠比教師的教授要好。教師的語言要有情景

10、感，詩化，帶領幼兒投入活動中。 </p><p>　　四、過程性發(fā)展評價策略 </p><p>　　美術活動中還應該關注對兒童藝術的評價，同時要強調評價的發(fā)展功能與內在的激勵機制。在評價過程中不僅僅是看兒童最后的作品，而是要關注全局，判斷核心價值點是否抓得準，關注孩子在分析，觀察，提煉……這一過程中的思維動和語言發(fā)展水平，兒童是否愿意聽，愿意說，愿意聽才會發(fā)展為會聽，會看，會講，而不只是追

11、求結果。評價應是他們有感而發(fā)的，評價的方式可以是教師的也可以是同伴之間的。評價的價值是引導兒童反思自己或他人的創(chuàng)作，達到提高自己審美評價能力的目的。所以評價的時候應該是具體化的、針對性的，避免泛泛而談，循序漸進，培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣。 </p><p>　　總之，幼兒園美術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，而幼兒的主動性發(fā)展是一項長遠的任務，是幼兒終身發(fā)展的一個起始。主動性發(fā)展的前提是激發(fā)幼兒參與活動的興趣，

12、美術活動激趣的策略有很多，我們要研究的內容還有好多，我們的工作任重而道遠。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]教育部基礎教育司（編）.幼兒園教育指導綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001（08）. </p><p>　　[2]孔起英，王緒蘭.幼兒園主題式美術教育活動[M].南京師范大學出版社，