基于課程標準的小學三年級習作教學的技巧和方法

1、<p>　　基于課程標準的小學三年級習作教學的技巧和方法</p><p>　　人有學步時，寫有起步期。</p><p>　　三年級被認為是小學生學習習作的重要階段，說其重要，不僅僅在于這一階段的學生學得了習作的一些知識與技能，更要緊的是獲得積極的情感體驗，養(yǎng)成了良好的習慣。</p><p>　　近年來，我們通過習作教學評比、家常習作課觀摩、相關(guān)資料解讀等，

2、發(fā)現(xiàn)三年級習作教學存在的最大問題是：教師指導、評價的標準并不科學，主要表現(xiàn)為：</p><p><b>　　1.標準失之過高</b></p><p>　　多數(shù)老師在指導、批改三年級學生習作時，參照的仍是耳熟能詳?shù)钠叽蟆皹藴省保簝?nèi)容切題、思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當和語句通順。如此要求，于三年級學生而言，無疑是“揠苗助長”，要求偏高了。</p&

3、gt;<p><b>　　2.標準失之片面</b></p><p>　　與全面的知識技能要求相比，教師對三年級學生的習作興趣、態(tài)度，習作教學中的交流、分享以及習作后的修改習慣等，則明顯忽視，教學中不是“輕描淡寫”就是“放手不管”。</p><p>　　兩個弊病，若找根源，則在教師的教學基于自身的經(jīng)驗，只是憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，以所謂

4、的優(yōu)秀習作的標準來指導習作，過分追求結(jié)果，而對年段特點關(guān)注不夠，對學生學習需求等研究不夠，導致不少三年級學生在經(jīng)過一年的學習后，不但沒有跨進習作的“大門”，反而提“寫”（習作）色變。</p><p>　　仔細研讀《語文課程標準》后，我們嘗試依據(jù)課標，制定相關(guān)量規(guī)，以此指導三年級習作教學。一年多來，教學實驗收到了比較理想的效果。現(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下，就教于諸位方家和一線教師。</p><p>

5、;　　一、學習課標，師生共同商定相關(guān)量規(guī)</p><p><b>　　（一）何謂量規(guī)</b></p><p>　　教育家古德瑞德說：“量規(guī)是為一項工作列出標準的評分工具?！弊Ｖ峭ソ淌谡J為“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。量規(guī)是教學與評價的橋梁，是溝通、指導教與學的中介。習作量規(guī)即對學生習作學習活動作出評價的工具。</p><p>　?。ǘ?/p>

6、）量規(guī)的功能有哪些</p><p><b>　　1.明確目標</b></p><p>　　幫助學生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學習”，做到心中有數(shù)、有的放矢。</p><p><b>　　2.培養(yǎng)責任</b></p><p>　　量規(guī)幫助學生對學習的結(jié)果充滿責任感，減少了“我要做什么”的問題，也減少了

7、“我要怎么做”的困惑。</p><p><b>　　3.提升績效</b></p><p>　　標準公開化，減少了教師的工作量，方便教師與學生的溝通，而且具有教學診斷功能與促進反思功能，有效提升習作教學效益。</p><p><b>　　4.形成氛圍</b></p><p>　　學生的父母也可以通過量

8、規(guī)指導、監(jiān)控學生的家庭習作活動，從而形成合力，有助于學生良好習慣養(yǎng)成。</p><p>　?。ㄈ┝曌髁恳?guī)如何研制、使用</p><p><b>　　1.量規(guī)的研制</b></p><p>　?。?）基于《語文課程標準》</p><p>　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學

9、、評估和考試命題的依據(jù)。也就是說，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據(jù)，即教學應該是基于課程標準的。三年級習作量規(guī)基于教學，指導教學，又服務于教學，因此必須基于語文課標?；谡n程標準研制量規(guī)，既為教學確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學預留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。</p>

10、<p><b>　?。?）發(fā)動學生參與</b></p><p>　　整個量規(guī)的制定，都請學生參與。首先，實驗班教師與學生共同商量，一起讀課標相關(guān)年段習作能力要求，草定《三年級習作評價標準》與《三年級習作過程評價標準》。然后，由語文教研員與實驗教師修改、完善量規(guī)后，教師與學生第二次商量、修訂、學習量規(guī)。學生參與制定習作量規(guī)，體現(xiàn)了教學民主，大大激發(fā)了學生的積極性與責任感。<

11、/p><p><b>　　（3）指向?qū)W生學習</b></p><p>　　傳統(tǒng)作文教學，局囿在學生最后的習作上，只見“文”不見“人”，一定程度上加劇了學生習作造假等弊病。我們研制的量規(guī)包括：習作評價標準與習作過程標準，既關(guān)注習作知識與技能，又指向習作情感與習作修改等，涵括了習作活動的全部，有助于落實語文課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，又有助于幫助學生

12、經(jīng)歷習作全過程，養(yǎng)成良好的行為與習慣。</p><p><b>　　2.量規(guī)的使用</b></p><p>　　一是在三年級伊始，師生學習量規(guī)，明確整個學年在習作上要達到的能力要求與行為目標。</p><p>　　二是在每次習作前提供細化量規(guī)，除年段共性要求外，提出本次習作的個性化要求，比如第二學期《操場上的笑聲》提出了這樣的能力要求：“能根據(jù)

13、需要分小節(jié)，把操場上的活動寫清楚；能寫出活動中大家快樂的心情。”過程標準也細化為：“留心觀察活動中的人，樂于把自己看到的、聽到的和想到的說出來。”</p><p>　　三是與其他評價工具配合使用。學生用兩個量規(guī)自評自測自我調(diào)整，還使用教師評分等手段，在總結(jié)、診斷的過程中，注重發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。</p><p>　　四是在與課堂教學結(jié)合，特別是在學生自評、自改以及課堂互評時提供相關(guān)量規(guī)

14、。</p><p>　?。ㄋ模┙?jīng)使用、完善后確定的習作量規(guī)</p><p>　　二、發(fā)揮量規(guī)作用，幫助學生跨進習作“大門”</p><p>　?。ㄒ唬?gòu)建以學習活動為中心的教學流程，以量規(guī)引領(lǐng)習作課堂</p><p>　　課堂教學的基本流程總是遵循一定的規(guī)律，體現(xiàn)一定的教學理念的。不同的教學流程，規(guī)范、影響著學生的學習行為，學生獲得的知識、技

15、能、策略也會有所不同。</p><p>　　我們首先研究、分析了傳統(tǒng)習作課堂基本流程與弊病，在此基礎上，對照課程標準，發(fā)揮量規(guī)功能，構(gòu)建并完善習作教學基本流程：</p><p>　　1.傳統(tǒng)習作課堂主要流程與弊病</p><p>　　傳統(tǒng)的三年級習作教學基本流程，大體為這樣幾個步驟：審題，激發(fā)習作的興趣；交流，喚醒習作的內(nèi)容；指導，教給習作的知識；動筆，形成習作的成

16、果；講評，修改習作。</p><p>　　綜觀整個過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)習作指導課的一大特征：教為主體。整個教學基本循著教師的預設走，沒有什么意外，也出不了什么意外。問題有二：一是學生難以經(jīng)歷習作的過程。缺乏習作內(nèi)容的過程化指導；缺乏知識學習的過程化指導。二是學生難以學得有效。教學內(nèi)容模糊、繁雜，“這一次”習作最重要、學生最需要的知識內(nèi)容連教師心中都不清楚，就很難進行有效教學。造成問題的原因有三：沒有關(guān)注學生的

17、起點，沒有進行充分的交流，沒有形成即時的反饋。</p><p>　　2.量規(guī)引領(lǐng)下的習作課堂教學流程</p><p>　　針對傳統(tǒng)習作課堂的問題，我們對照課程標準，以三年級《操場上的笑聲》為例，進行實踐，以下是教學基本流程：</p><p>　　一、導入，確定習作內(nèi)容</p><p>　　1.出示圖片：笑臉。教師講述：笑，是世界上最美的神情；

18、笑聲，是世界上最動人的語言。</p><p>　　2.揭題。課前小調(diào)查表明，同學們喜歡的活動很多，有跑步、打籃球、玩呼啦圈，等等，但最喜歡的活動是玩呼啦圈。今天我們這堂課再來玩一玩寫一寫，跟其他班級的學生做一個交流。</p><p>　　3.比較，明確習作要求。</p><p>　?。?）比較中明確重點：玩呼啦圈，跟上學期寫“我做家務”有不同，不同在哪里？（一是人物

19、單一；二是人物多，且要寫出其快樂）</p><p>　?。?）出示并學習本次習作量規(guī)。</p><p>　　二、活動，進行過程指導</p><p><b>　　1.活動一</b></p><p>　　主角：一個男生，不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家。</p><p>　　劇情：陽光體育時間到了

20、，操場上擺著五彩的呼啦圈，小小急忙奔過來，平時從來沒有玩過呼啦圈，這次見大家都看著，大大咧咧走過來，一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自言自語……剛剛轉(zhuǎn)動胖胖的身子，沒幾圈，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭，“獻丑獻丑了，我回家好好練，明天請大家一飽眼福！”</p><p>　　活動前布置任務：觀察表演的男生，注意其表現(xiàn)；留心同學的神態(tài)、動作、語言等，關(guān)注大家高興的樣子?；顒雍蠼涣?、說話，教師指導重點：表演者與觀

21、眾的表現(xiàn)都要關(guān)注。</p><p><b>　　2.活動二</b></p><p>　　主角：對抗表演，大家笑聲不斷。</p><p>　　劇情：一生胸有成竹，一生稍顯緊張，在一片掌聲中走到呼啦圈面前。各自緊緊握住呼啦圈，套在腰部，吸氣挺胸，慢慢搖動身子。呼啦圈像聽話的孩子那樣慢悠悠轉(zhuǎn)了起來。一生緊握拳頭，一生很放松。慢慢地，呼啦圈轉(zhuǎn)得快了起來

22、，仔細聽，發(fā)出呼呼的聲音。這時，下課鈴聲響了，對抗戛然而止。</p><p>　　交流重點：說清楚表演者與觀眾。這一次與前一次同樣寫大家高興，能不能有點不同？</p><p>　　三、寫作，交流并修改</p><p>　　1.整理思路：今天這次習作先寫什么，再寫什么？</p><p>　　2.指導加一點環(huán)境描寫。出示校園操場照片，請學生說話，

23、引導學生運用平時積累的語言（如：陽光明媚，春風像母親的手撫摸著你的臉）。</p><p>　　3.學生完成習作后交流，互相就量規(guī)提出建議。教師也相機指點。</p><p>　　4.學生用修改符號修改習作，并用習作量規(guī)自評自己本次習作情況。</p><p>　　5.完成后與其他班級交流習作。</p><p>　　基于標準的三年級習作課堂基本流程

24、與傳統(tǒng)課堂有著明顯的不同，其特點可以歸納為：</p><p><b>　?。?）量規(guī)引領(lǐng)</b></p><p>　　學生一開始明確本次習作的任務，并始終以此來引領(lǐng)自己的習作行為。</p><p><b>　　（2）注重交流</b></p><p>　　習作課堂提供時間，學生完成習作，進行交流。通過

25、交流，在真實交際中聆聽同學（讀者）的感受與建議。</p><p><b>　?。?）引導修改</b></p><p>　　通過修改，達到兩個目的：一是清楚、準確表達自己的所見所聞所感；二是依據(jù)量規(guī)，提高自己的習作技能。</p><p><b>　?。?）注重遷移</b></p><p>　　對課文語

26、言、學生課外閱讀積累甚為重視，習作課堂上既有教師提供的部分詞語、句段，也鼓勵學生積極運用自己所積累的語言。學生交流評價中對此都非?？粗亍?lt;/p><p><b>　?。?）積極引導</b></p><p>　　基于標準的習作課堂，通過創(chuàng)設真實的習作需求、進行表演活動等多種形式，讓學生覺得習作就是生活，生活就是習作。興趣的激發(fā)，情感的投入，這對三年級學生來說，是極其重要

27、、綿長的學習內(nèi)驅(qū)力。</p><p>　　（二）實施以學生發(fā)展為本的教學策略，以量規(guī)引領(lǐng)學生習作行為</p><p>　　教學策略是在教學過程中，教師為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。為了有效落實課標相關(guān)能力要求，發(fā)揮量規(guī)對學生的引領(lǐng)作用，我們在動態(tài)的教學活動過程維度上，研制相關(guān)的基本策略，以幫助學生盡快步入習作的“大門”。</p><p>　　1.從動機

28、走向目的，激活學生習作動力</p><p>　　傳統(tǒng)指導課，學生習作時沒有明確的讀者對象，為教師而寫，因任務而作。這顯然不符合習作心理，無法有效激發(fā)習作興趣。</p><p>　　學生習作要遵循的心理規(guī)律是什么？從動機走向目的，即習作總是先有為什么表達的需求，然后才去考慮怎么表達。就像心理學家維果茨基說的一樣：“在說每一句話、進行每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機——我為什么要說話，這一

29、活動的激情的誘因和需要的源泉是什么?？陬^語言的情境每一分鐘都在創(chuàng)造著語言、談話、對白的每一個新的轉(zhuǎn)折的動機?！?lt;/p><p>　　動機指根據(jù)一定的需要進行社會言語的交際，一般包括了：概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對別人施加影響、自我教育等。</p><p>　　比如《我真了不起》這次習作訓練，重點要訓練學生的兩個習作能力：一是用一件事寫出“我”了不起，二是能夠表達自豪的感受與心情。為了達

30、成這樣的目的，我們創(chuàng)設了一個習作情境，激發(fā)學生傳遞信息與自我表現(xiàn)的習作需求：下周家長會，每個同學要寫一篇短文，以真實的事件寫出自己有本領(lǐng)，從而給家長帶去快樂。真實的交際情境，激活了學生的寫作動機，“為什么寫”的問題迎刃而解。在這樣的動機推動下，學生學習相關(guān)習作知識，就從被動走向了主動，習作成了內(nèi)心的迫切需求，成了學習的自然訴求。</p><p>　　怎樣幫助學生在習作時從動機走向目的，具體有如下方法：</p

31、><p><b>　　（1）激發(fā)習作需求</b></p><p>　　每一次習作都能找到習作的需求：寫人物，讀者是那些想認識你認識的人的人，他們讀了你的文字，要好像見到了這個人，了解了你描述的這個人。描寫景物等，讀者是那些想欣賞你看到的景色的人，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，不但寫有動力，而且能自主自動修改：我說的都是讀者要聽要看的嗎？我應該選擇寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)

32、容簡略寫，這個句子能不能讓讀者看懂？……</p><p><b>　?。?）培育讀者意識</b></p><p>　　作者是通過文字表情達意，與別人進行交流的人，是一個能動的從事智力活動的人。作者意識大約包括了：我為什么要寫？我為誰而寫？不同的目的，讀者對象不一樣，寫的內(nèi)容與方法也會有所變化。以《我們的校園》為例，如果是寫給即將從分部來總部讀三年級的學生，那么，就應該

33、對總部校園的全貌作一個概述，對三年級的教室分布也要詳細說明，特別要介紹操場上的滑梯，雷鋒樓上的音樂室、美術(shù)室，因為這些都是新來的學生亟需了解的。如果寫給自己的親朋好友，那么，也許要詳細說明這個校園中有特點的事物，對自己學習、成長產(chǎn)生影響的事物，而不是面面俱到。如果是寫給外地游客、國外賓朋，也許要講述學校已經(jīng)有200多年的歷史，校園里有上海地面上最古老的建筑——唐經(jīng)幢。根據(jù)讀者需要，考慮內(nèi)容與寫法，這就是習作中的讀者意識。</p&g

34、t;<p><b>　　（3）訓練完整表達</b></p><p>　　三年級習作教學中段落（片段）的訓練是比較常見的，片段訓練既方便落實技能目標，又省時，切合學生“最近發(fā)展區(qū)”。完整表達的意識，不是要寫出講究起承轉(zhuǎn)合、用語生動的所謂的優(yōu)秀習作，而是強調(diào)習作的片段要表達一個完整的意思。比如《秋天》是三年級的一次習作，學生寫秋景，可以是一段話，也可以是幾段話，但一定要能夠體現(xiàn)交際

35、的價值即可，重要的是作者要有真實的感受、見聞以及獨到、新鮮的想法。</p><p>　　2.知識教學與內(nèi)容指導融于一體，給予學生習作必要的指導</p><p>　　我們先來看一堂三年級習作指導課，執(zhí)教者是著名特級教師于永正先生。</p><p><b>　　（1）導入新課。</b></p><p>　　老師走上講臺，向三

36、年級學生作自我介紹：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”學生一齊說：“歡迎！”于老師面帶微笑：“謝謝！那我們就上課吧！”</p><p><b>　　（2）感受提示語。</b></p><p>　?、倮蠋熡没脽舫鍪編锥卧挘?lt;/p><p>　　上課了，老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家叫我于老師。歡迎我嗎？”</

37、p><p>　　小朋友們齊聲回答：“歡迎！”</p><p>　　于老師高興地說：“謝謝！那，我們就上課吧！”</p><p>　　學生朗讀后，老師問：“有幾個自然段？”學生說：“三個?！?lt;/p><p>　?、诶蠋煶鍪镜诙€片段，也請學生讀。</p><p>　　上課了，老師走進教室，對小朋友們說：“小朋友，我姓于，大家

38、叫我于老師。歡迎我嗎？”</p><p>　　“歡迎！”小朋友們齊聲回答。</p><p>　　“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”</p><p>　　老師問學生：“看看跟剛才有什么變化？”</p><p>　　生：說話語言的位置有變化。</p><p>　　生：說話的人位置有變化。</p>

39、<p>　　師：這叫提示語，提示語的位置變化了。（板書：提示語）</p><p>　　（3）抄寫第二個片段，特別要求“原原本本地抄”，看準了，標點符號不能錯。</p><p>　?。?）展示、點評學生的抄寫。老師小結(jié)：“通過剛才的展示，提醒我們要注意兩點：人物對話要分段；提示語的位置可以變化?！?lt;/p><p>　?。?）出示對話素材《三天吃九個》，學生

40、讀流利后，師生進行角色互換的表演。學生對小猴子和猴媽媽的表情動作和對話有了真切的體會。</p><p>　?。?）學生將剛才的表演寫下來，要求是：要分段；要注意提示語的變化。寫好后，教師從這兩個方面進行指點及糾正。</p><p>　　于老師在進行習作技能教學時的主要策略是與內(nèi)容指導融于一體。如上述課例旨在幫助學生掌握提示語變化技能，教師巧妙利用“師生問好”事件，把這段眼前的生活轉(zhuǎn)化為語言

41、文字。如此，知識的學習就與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來了。基于生活情境的語言范例，給了知識形象，給了學習活力，學生用起來就不難了。更可貴的是，在講之后，老師還提供習作素材，并以孩子喜歡的表演形式進行。這一教學巧妙地把習作內(nèi)容的指導與習作知識的教學融合在了一起，既解決了寫什么的問題，又落實了怎么寫的問題，可謂一石二鳥、事半功倍。</p><p>　　教習作知識，是簡單的授受式的“講”，還是一步步地引導學生學，效果是不一樣

42、的。事實上，三年級學生學習、掌握某一知識肯定有困惑，這時就需要幫助，需要老師設計出比較具體的、有相對固定步驟的教學流程，陪伴學生摸索著比較快捷地走出“暗胡同”，找到習作的光明出口，獲得習作的有效知識。</p><p>　　這樣一種基于學生的教，令我們想起低年級看圖說話。教師一步步指導，學生一步步學習，很多孩子都能邊看圖邊說得清楚、具體、生動。因為教師把知識的教學融于內(nèi)容的指導中。在老師的幫助下，學生一次次地穿越了

43、語言的“暗胡同”。贊科夫道出了其中的訣竅：“選擇圖畫的用意在于創(chuàng)造最有利的條件，為學生語言發(fā)展的自然過程指出一定的方向?！睘槭裁吹搅巳昙墸瑢W生要寫人了，要記事了，要狀物了，要寫景了，一下子就不會了呢？癥結(jié)就在我們不恰當?shù)胤艞壛吮匾膬?nèi)容與知識融于一體的“過程”化的指導上。</p><p>　　3.注重習作過程中的分享與交流，組織習作課堂活動</p><p>　　寫作是個體的一種智力活動，

44、而習作教學是師生共同的教學活動。從贊科夫的描述可以看出這種活動的特性與魅力：“所謂兒童的生活，并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子們是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”</p><p>　　美國近年來提出“過程寫作法”，相關(guān)人士認為學生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。每個階段都需要分享、交流，尤其是修改、校訂

45、和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學生都需要明確的指導，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學生要學習小組活動的交流規(guī)則、好習作的標準以及校訂的內(nèi)容。由此可見，“過程習作”教學中，同學間的分享與交流非常充分。學生既是作者，又是讀者，充分而深入的分享與交流活動，推動了學生的表達與修改，使得習作活動步步深入，漸入佳境。</p><p>　　習作教學中，

46、學生作為資源，其寫成后的“作品”固然可以交流，對三年級學生來說，習作是一種練習，其間的觀察、思考、想象、表達，包括用哪個詞，選哪句話，都有分享的必要與價值，以達到揚長避短、共同提高的目的。</p><p>　　比如我曾用海寶玩具上了一堂三年級習作課。在引導學生觀察時，由于視角不一，語言表達也迥異，學生在如何有序觀察、抓住事物特點方面獲得了很多收益，以下是實錄：</p><p>　　師：你看

47、，海寶來了。（教師手拿海寶，以海寶身份自述：我是中國2010年上海世博會的形象大使。我的名字叫“海寶”，海寶海寶——就是“四海之寶”。我的“爸爸”說：“海寶”叫起來朗朗上口，和我大海般蔚藍的膚色相呼應。5月起，我要用熱情的雙臂、自信的微笑，歡迎來自世界各地的朋友）請大家好好看，我長得怎樣？</p><p>　　生：海寶小巧精致，全身都是藍藍的。</p><p>　　師：全身湛藍湛藍的海寶讓

48、你想起什么？（學生無人舉手）世博會在上海舉行，海寶的名字中也有一個“?！弊郑毜摹八{”讓你想起什么？</p><p>　　生：想起了大海。海寶全身藍藍的，讓人想起大海。</p><p>　　師：你的想象很合理。請大家再這樣觀察，海寶的身體像什么？</p><p>　　生：特別像“人”字。</p><p>　　師：你的小眼睛看得特準，有孫悟空

49、的本領(lǐng)了。再看看，我的眼睛有什么特點？眼珠呢？</p><p>　　生：海寶的眼睛特別大，眼珠也是藍藍的。</p><p>　　生：海寶的眼睛很活潑，仿佛在骨碌碌轉(zhuǎn)動。</p><p>　　師：“骨碌碌”用得好，說出了海寶的活潑與可愛。我的嘴巴是不是也很有特點？</p><p>　　生：別人的嘴都好好的，海寶的嘴是歪的。</p>

50、<p>　　師：啊，我笑得很開心。</p><p>　　生：海寶迎接客人，笑得嘴角都翹起來了。</p><p>　　師：誰不喜歡這樣的海寶呢！對了，可別忘了我的手啊，這也很有特點哦。</p><p>　　生：海寶一直豎著大拇指。</p><p>　　師：對。作為形象大使，他豎起大拇指，你覺得他會說些什么？</p>&

51、lt;p>　　生：我覺得他會說：歡迎你，朋友。</p><p>　　師：對，海寶一定是笑迎四方客的。</p><p>　　生：海寶仿佛在贊揚我們上海。</p><p><b>　　師：會怎樣夸贊呢？</b></p><p>　　生：上海真美麗，人們真友好。</p><p>　　師：多會說話的

52、孩子。</p><p>　　師：觀察，要用眼睛仔細看，還可以用手來感受。（走到一位學生面前）請你摸一摸，什么感覺？</p><p>　　生：毛茸茸、軟綿綿的。</p><p>　　師：你們覺得海寶很可愛，很喜歡嗎？（生齊：喜歡）</p><p>　　師：有個三年級小朋友，叫小明，放學回家，急于要讓家里的爺爺也給自己買一個海寶，你猜一猜，他回去

53、會跟爺爺說些什么。</p><p>　　生：說海寶很好，說得爺爺要給孫子買。</p><p><b>　　師：對！</b></p><p>　　師：誰來替小明說動爺爺？</p><p>　?。▌?chuàng)設情境，老師扮演爺爺，學生扮小明）</p><p>　　生：爺爺，我想買一個海寶，它可是2010年上海世

54、博會的形象大使。</p><p>　　師：不就是一個布娃娃嗎，你的布娃娃好多啊，別買了吧。</p><p>　　生：不。爺爺，海寶和其他布娃娃不同，它是我們上海世博會的吉祥物呢。海寶很可愛，它的頭發(fā)微微翹起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圓圓的。眼珠藍藍的，就像外國人的眼睛。海寶的嘴都笑歪了，你看，嘴角往上翹呢！海寶最逗的是一直豎大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸獎我們上海呢。</p&

55、gt;<p>　　師：好孫子，咱也不落后，走，我們現(xiàn)在就去買一個。</p><p>　　“三人行，必有我?guī)熝伞保曌髡n堂的魅力就在這里：一個同學的觀察發(fā)現(xiàn)、語言描述，為更多的同學聽到、學到。這樣的分享與交流，使習作活動充滿了無盡可能與吸引力。這些，是個人寫作活動永遠不具備的。日本東京大學的佐藤學教授認為“有突破，有飛躍的學習一定通過相互幫助合作式的學習實現(xiàn)”。</p><p>

56、;　　在量規(guī)引領(lǐng)下，短短一年，實驗班學生的習作素養(yǎng)與能力全面達標，主要表現(xiàn)為：</p><p>　　1.學生在常態(tài)考試中有效提高了習作能力</p><p>　　課題組選擇實驗開展后的常態(tài)化考試（即期中、期末考試，由視導片命題、年級統(tǒng)一閱卷和評分）中實驗班學生的習作為全樣本進行統(tǒng)計。（見表3）</p><p>　　從表3數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：學生習作平均字數(shù)提高，班級所有學生

57、都超過200字的課標要求，而前兩次測試均有學生未達標。學生習作中出現(xiàn)錯別字有多有少，且有反復，比如第二學期期末考試習作錯別字多于第一學期，但總體上都高于錯別字不多于5個的標準。而病句，到第二學期期末，整體水平明顯提高。可以說實驗班的學生習作全面達標，不少已經(jīng)超過了課程標準。</p><p>　　2.學生基本養(yǎng)成良好的習作行為與習作習慣</p><p>　　學生在課題開始前（2010.10）

58、與三年級學習結(jié)束階段（2011.6）的自評情況見表4。</p><p>　　從學生自評情況看，他們良好的習作行為與習慣正在養(yǎng)成中，表現(xiàn)為：留心觀察周圍事物，這是學生習作的活水源泉；樂于表達的人在增加，喜歡習作是語文課標放在第一位的能力。學生習作的速度在提高，一節(jié)課能完成200字習作的人數(shù)，從30人增加到39人。學生的修改習慣得到極好的培養(yǎng)，從原先的只有12人增加到42人。與人交流習作的意識有所增強，愿意交流的人從