關(guān)于高級英語自主教學(xué)模式探析

1、<p>　　關(guān)于高級英語自主教學(xué)模式探析</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：高級英語；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式 </p><p>　　論文摘要：在詮釋自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高級英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實踐，探討在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)中如何運用自主教學(xué)模式更好地實現(xiàn)高級英語課程的教學(xué)目標(biāo)。 </p><p>　　高級英語是英語專業(yè)高年級階段的必修課程，大綱要求“

2、通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”。 </p><p>　　要達(dá)到課程要求，就必須盡可能地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性。然而在實際教學(xué)中，仍較多地沿用基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)模式，停留在教師對詞匯、語法層面的

3、講解上，這種“以教師為中心”的教學(xué)效果不理想，無法真正實現(xiàn)課程目標(biāo)。 </p><p>　　高級英語課程多采用的是張漢熙先生主編的《高級英語》(Advanced English)。該教材多取材于名篇佳作，詞匯量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，題材廣泛，寓意深刻，課程難度較大，教師不可能僅通過課堂講授方式把有關(guān)知識全部傳授給學(xué)生，因此，高級英語課程期待一種更科學(xué)、更合理的教學(xué)模式。 </p><p>　　根據(jù)

4、現(xiàn)代教育理論，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。毫無疑問，外語課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項茂英指出高級英語教師“在課堂上不應(yīng)該是一切教學(xué)活動的絕對控制者和決定者，應(yīng)該給學(xué)生提供機會，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，師生共同完成教學(xué)任務(wù)引。李銀芳也曾指出現(xiàn)代高級英語教學(xué)強調(diào)“學(xué)”比“教”更關(guān)鍵，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 </p><p&

5、gt;　　由此，筆者設(shè)想在高級英語課程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，刺激學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，從而最終提高學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)高級英語的課程目標(biāo)。 </p><p>　　1　自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 </p><p>　　自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，認(rèn)為學(xué)會如何學(xué)習(xí)要比被動地接受老師所傳授的知識

6、更重要。從語言教學(xué)來看，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)站在促進(jìn)者的位置上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，即知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 </p><p>　　自主的研究起源于20世紀(jì)6o年代，但直到1981年，語言學(xué)家Hdec才首次把自主定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，這

7、被認(rèn)為是自主研究的起點。后來的專家、學(xué)者從不同角度對自主進(jìn)行了定義。Little認(rèn)為，自主性“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越的、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力”。Scharle和Szabo兩位學(xué)者認(rèn)為，自主就是管理自身事務(wù)的自由和能力，同時包含自行決定的權(quán)力。Bound指出自主不僅是一種教育目標(biāo)也是一種學(xué)習(xí)方式；但自主學(xué)習(xí)并不是不需要老師的學(xué)習(xí)，只是老師的角色發(fā)生了變化。語言的社會性和交際性也決

8、定了語言自主學(xué)習(xí)并不意味著個人獨自學(xué)習(xí)，它還包括小組學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。 </p><p>　　基于此，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種自覺的、積極主動的學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)過程的主體，要充分發(fā)揮其能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。高級英語的自主學(xué)習(xí)可看成是在知識構(gòu)建過程中老師和學(xué)生之間權(quán)利和角色的重新分配。也就是說，在教學(xué)過程中，教師是鼓勵者、引導(dǎo)者、幫助者、督促者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生則處于核心地位

9、，是知識意義的構(gòu)建者、語言交際的實踐者和教學(xué)過程的參與者。 </p><p>　　2　高級英語自主教學(xué)模式的操作程序 </p><p>　　束定芳認(rèn)為根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有什么明確的界限。課堂學(xué)習(xí)不是外語學(xué)習(xí)的全部，課外學(xué)習(xí)是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。最重要的是教師要對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要檢查督促，要提供建議，還要在課堂上提供機會，讓學(xué)生展示課外學(xué)習(xí)的

10、經(jīng)過，進(jìn)一步激勵學(xué)生。 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的知識接受者，因此，要真正實施自主學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生都迫切需要轉(zhuǎn)變身份。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們相信自己有能力承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，充分了解每個學(xué)生的情況，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)和幫助。另一方面，學(xué)生應(yīng)通過老師和同學(xué)的幫助逐漸建立起自信，在學(xué)習(xí)

11、中發(fā)揮主觀能動性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)中通過各種途徑學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平。 </p><p>　　2．1課前。語言的社會性和交際性決定了語言自主學(xué)習(xí)并不意味著個人獨自學(xué)習(xí)，它還包括小組學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)，所以，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中有必要引入合作性學(xué)習(xí)手段，形成學(xué)習(xí)小組。原因有三：其一，在小組學(xué)習(xí)中，每個人的認(rèn)識角度和觀點不同，可形成學(xué)生問觀點的溝通。通過交流和

12、溝通，可使學(xué)習(xí)者對事物形成更豐富、更深刻全面的理解。其二，小組的成員比較了解彼此的語言問題和需求，提問往往很有針對性；其三，小組成員語言水平相近，在提問、答問時極少有顧慮，能積極配合，從而激發(fā)他們的主動參與意識和表現(xiàn)欲。所以，教師可以將教學(xué)班級分為幾個學(xué)習(xí)小組，各推選一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動。 </p><p>　　教師講授課文前，要發(fā)動、鼓勵學(xué)生充分利用各種途徑去查找與課文相關(guān)的背景知識，以突破教材

13、、教參的束縛，對教材內(nèi)容加以補充和挖掘，擴大學(xué)生的知識面，可以要求小組集體討論、交流，篩選有價值的信息；有條件的可將重要的信息制作成包括圖、文、聲、像并茂的課件。如在學(xué)習(xí)第一冊第15課《海上無路標(biāo)》(NoSignpostsinthesea)l1之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱文章作者的生平、課文的寫作背景和法利賽派(Pharisees)、克洛維(Clovis)和恩底彌翁(Endymion)等內(nèi)容。 </p><p>　　

14、教師還可提出關(guān)于主題、語篇、修辭等方面的思考題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。比如，針對該課文，教師可要求學(xué)生思考其標(biāo)題的含義、主人公埃得蒙經(jīng)歷這次旅行之后發(fā)生的變化、文章所用的修辭及作品主題等。 </p><p>　　另外，高級英語課文比較長，課堂時間有限，教師可把課文按邏輯層次劃分，較難的部分在課堂上精講，其余部分分別交給幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在這個準(zhǔn)備過程中，老師應(yīng)給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，比如教參、輔導(dǎo)書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站

15、等。學(xué)生可以根據(jù)教師提出的思考題進(jìn)行準(zhǔn)備，還可標(biāo)出疑難點，以便在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。 </p><p>　　學(xué)習(xí)者參與的程度越大，其學(xué)習(xí)的動力就越大。這項以教師為組織者的課前自主學(xué)習(xí)活動整合了學(xué)生們所具有的各種知識技能，調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了合作精神。 </p><p>　　2．2課中。教師除了要督促學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)之外，還要在課堂上提供機會，讓學(xué)生展現(xiàn)課外的

16、知識積累。 </p><p>　　首先是由學(xué)生根據(jù)自己所掌握的材料介紹、講解、展示所編輯的文化背景知識。在講解過程中，主講人要確保語言輸入的質(zhì)和量，幫助同學(xué)們更好地對所講內(nèi)容進(jìn)行思考、理解，教師則根據(jù)實際情況作適當(dāng)補充或修改。其次是課文的學(xué)習(xí)。對高年級的學(xué)生來說，語言的難點主要是聯(lián)系語篇和語境理解話語含義?？梢韵扔蓪W(xué)生通過對課前思考題的討論和回答以對課文進(jìn)行總體把握，然后由學(xué)習(xí)小組的代表代替老師執(zhí)行部分內(nèi)容的教學(xué)

17、任務(wù)。各個小組之間可相互提問，也可向老師提問。教師也要對學(xué)生提問以引起學(xué)生對重要知識點的注意。采用這種方式時，老師在討論展開前是組織者，在課堂討論過程中是參與者、評判人和疑難問題的解答者。 </p><p>　　為了深化學(xué)生對課文的理解，教師要就情感態(tài)度等方面提出問題讓學(xué)生思考，使之能聯(lián)系自身興趣、生活和情感進(jìn)行更深入的閱讀。教師可以讓學(xué)生分組討論后再陳述自身觀點，也可讓其課后自由閱讀寫作，教師可適當(dāng)點撥。這樣既

18、可以激活學(xué)生已有的知識又能提高其語言運用的能力，還能培養(yǎng)其對人類更廣的文化、文明的思考，養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提高思辨能力。 </p><p>　　2．3課后。課后，學(xué)生還需要一個自主學(xué)習(xí)的過程來吸收、消化課堂上的輸入。教材中每篇課文后面都安排了多種練習(xí)以幫助加深對課文的掌握和理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立的完成這些練習(xí)，參照答案自己修改作業(yè)，并作自我評估或?qū)W生間的相互評估。學(xué)生完成任務(wù)后，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?，使學(xué)生既能體會

19、成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)行為。 </p><p>　　除了課后練習(xí)之外，還可以緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，開展多種形式的課外活動，給學(xué)生提供盡可能多的機會運用英語。如根據(jù)所學(xué)內(nèi)容舉行英語演講或辯論比賽、英語短劇上演、英美經(jīng)典影片欣賞、英語模仿秀等。 </p><p><b>　　3　結(jié)束語 </b></p><p>　　作為