試論大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題分析及策略

1、<p>　　試論大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題分析及策略</p><p>　　摘要：我國的高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅速。但大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中弱點(diǎn)和不足。本文針對性的論述了大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，綜述了大學(xué)英語寫作方面教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)和措施，并提出相應(yīng)對策，以期提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平，明確大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 現(xiàn)狀及

2、問題 策略 </p><p><b>　　1、引言 </b></p><p>　　英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)方面的薄弱點(diǎn)。為提高學(xué)生的英語寫作能力，國內(nèi)大量的英語教學(xué)專家和學(xué)者圍繞寫作教學(xué)這一話題進(jìn)行了廣泛和深入的探討和研究。大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。這是新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（下文

3、簡稱《大綱》）對大學(xué)英語教學(xué)目的的規(guī)定。在五種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。 </p><p>　　一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀 </p><p>　　（一）、教學(xué)中的詞匯量不足 </p><p>　　英語作文寫作的基本單位是詞匯，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生詞匯儲備量不足是比較常見的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過的詞匯不會活學(xué)活用，相近的詞匯混用，固定搭配錯誤，單詞拼寫錯誤。

4、很多學(xué)生都反映，在寫作中單詞往往是用時不能做到得心應(yīng)手，對詞義把握不準(zhǔn)，混淆詞性， 搭配不合習(xí)慣等問題。受母語影響，學(xué)生會不自覺地把漢語的語法習(xí)慣與英語相結(jié)合，寫出了既不是英語也不是漢語的內(nèi)容。 </p><p>　　（二）、大學(xué)寫作教材的編寫存在問題 </p><p>　　大學(xué)英語教學(xué)中所使用的寫作材料不多，甚至有些已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的最新要求。大多數(shù)教材都是由生詞解釋、文章閱讀和詞匯練

5、習(xí)所組成，礙于大學(xué)英語課程教學(xué)時數(shù)的限制，在課堂教學(xué)過程中，授課教師往往忽視了對于寫作的訓(xùn)練。在教材的編撰體系中，每個單元的后面也對應(yīng)寫作練習(xí)，這種練習(xí)缺乏系統(tǒng)性。且寫作練習(xí)的內(nèi)容之間缺乏必然聯(lián)系，體裁各異，對學(xué)生寫作水平的提高不明顯。此外，寫作教材中所涉獵的練習(xí)內(nèi)容對于如何挑選句型和結(jié)構(gòu)，哪些又是重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生來練習(xí)和掌握，以及如何對寫作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的不甚明確。授課教師在寫作教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)的結(jié)構(gòu)，常常是以教學(xué)和練習(xí)的角度為出發(fā)

6、點(diǎn)，對其在實(shí)踐中如何使用則較少考慮。教材中多見的句首狀語的組句便是證明。 </p><p>　?。ㄈh語、英語思維不成熟 </p><p>　　語言是文化的載體，沒有了文化，語言就失去了靈魂，起不到表情達(dá)意的功能。通過研究我們知道，母語在一定程度上對英語寫作是有幫助的，但是其負(fù)遷移作用是不能忽視的，它也會阻礙英語寫作水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對英語寫作有恐懼心理， 在寫

7、文章時較多地用中文先進(jìn)行構(gòu)思，而后再逐一翻譯成漢語。造成了離開漢語不會構(gòu)思不會寫作的惡性循環(huán)。而英語和漢語在思想、文化及語言的應(yīng)用上存在巨大差異，所以這兩種寫作的內(nèi)容和方式都不可能是等同的，有著其各自鮮明的文化特點(diǎn)與語言特色。 </p><p>　?。ㄋ模?、教學(xué)方法較為單一、落后 </p><p>　　寫作在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中是比較困難的教學(xué)內(nèi)容，因此，無論是學(xué)生還是授課教師在主觀方面都

8、有所抵觸。很多教師往往采用一成不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，不注意新的教學(xué)法的應(yīng)用。比如，目前的英語教學(xué)中案例教學(xué)、互動教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段和方法的使用，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，部分教師由于自身的怕麻煩的思想作祟，往往還是采用老教法教新教材。也是由于某些教師自身存在的惰性，使教材編寫的宗旨無法貫徹實(shí)施，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的寫作能力也就無從提高。 </p><p>　　三、大學(xué)英語寫作中

9、存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬?、學(xué)生對英語寫作沒有興趣 </p><p>　　現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)對英語寫作毫無興趣，是為了完成某一考試試題而寫作，平時不進(jìn)行英語的寫作練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行英語寫作的目的性太強(qiáng)，缺乏內(nèi)在動機(jī)。因此，大學(xué)生的英語寫作水平得不到質(zhì)的提高。 </p><p>　?。ǘ⑽恼聸]有主題，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p&g

10、t;　　在許多英語考試中，尤其是大學(xué)英語四六級考試，大部分學(xué)生感到時間不夠用，分配到英語寫作上的時間很少。因此，在沒有理清思路的前提下，許多學(xué)生就開始進(jìn)行英語作文的寫作，想到哪兒寫到哪兒，到處拼拼湊湊，完全沒有主題，最后寫成了一篇流水賬式的文章。 </p><p>　?。ㄈ?、中式英語現(xiàn)象過于明顯 </p><p>　　許多大學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，先用漢語打腹稿或列出中文提綱，再把漢語一句

11、句機(jī)械地轉(zhuǎn)換成英語。這種寫作方式使得文章帶有明顯的漢語痕跡，受漢語思維方式或文化的影響，拼造出不符合英語表達(dá)習(xí)慣且具有中國特征的作文。中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的這種中式英語，受學(xué)生固式思維的限制，必須最大程度上加以抑制，否則高校英語寫作教學(xué)難以有所突破。 </p><p>　?。ㄋ模懽骰究刻子媚０?</p><p>　　現(xiàn)在很多大學(xué)英語寫作輔導(dǎo)書會給出黃金句型、萬能模板等。但是

12、，這些點(diǎn)睛之筆用在恰當(dāng)?shù)奈恢檬清\上添花，胡亂套用則顯得格格不入。很多學(xué)生單純地記住了幾個模板句型，對作文題材和句子的使用環(huán)境沒做深入的研究，不管遇到什么樣的作文題目都套用自己記住的模板，導(dǎo)致作文看起來生硬。 </p><p>　　（五）、英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯貧乏 </p><p>　　教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生有英語寫作的思路，也知道怎樣表達(dá)才能寫出切合主題的作文。但是自身基礎(chǔ)薄弱，不知道用什么詞組

13、、句型來把自己的想法轉(zhuǎn)化成英語文字，甚至有許多單詞不會拼寫。因此，文章的好構(gòu)思無法在試卷上呈現(xiàn)出來。 </p><p>　　四、大學(xué)英語寫作教學(xué)解決問題策略 </p><p>　　（一）、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 </p><p>　　上世紀(jì)美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》中提出了有關(guān)第二語言習(xí)得的“監(jiān)察模式”，包括語言輸入假設(shè)（In

14、put hypothesis），他認(rèn)為，語言習(xí)得是在“可理解性輸入”（comprehensible input）的基礎(chǔ)上形成的，包括在聽力、閱讀等語言學(xué)習(xí)過程中可理解性的輸入。在寫作教學(xué)過程中，大量的閱讀可以看作輸入，寫作過程就是輸出。所以，教師在課堂上一定要給予學(xué)生足夠的輸入量從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。寫作如果離開了閱讀，那只能是無源之水，無本之木。但在英語學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生能夠讀懂有較難的文章，閱讀方面的成績也不錯，但英語寫作水平卻

15、很低，其中一個很重要的原因就是讀到的東西不會用，也就是輸入和輸出環(huán)節(jié)沒能很好的結(jié)合起來。 </p><p>　?。ǘ?、重視過程教學(xué)法的寫前控制 </p><p>　　在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中采用的是結(jié)果教學(xué)法，即教師在課堂上布置一個作文題目，有時可能會提供范文，進(jìn)行分析講解后要求學(xué)生課后完成寫作，最后教師進(jìn)行批改打分。學(xué)生在寫作過程中也提不起興趣，覺得枯燥乏味，往往東拼西湊。而過程教學(xué)法有利于

16、學(xué)生了解自己的寫作過程，發(fā)揮思維能力。這種方法把寫作過程大致分為寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段。寫前階段是傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法所忽略的，但恰恰也是可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性的的一個階段。 </p><p>　　（三）、采取靈活多樣的作文評改方法 </p><p>　　作文修改是寫作過程教學(xué)法的第三個階段，是寫作教學(xué)的一個重要組成部分。但正如前文所提到的，采取傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法，教師評

17、改作文投入大，產(chǎn)出小，教師辛辛苦苦的評改并沒有得到同學(xué)們的承認(rèn)。這是因?yàn)樵u改方法單一，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。事實(shí)上，教師完全可以從這種徒勞無益的評改中解脫出來，采取靈活多樣的評改方法，如教師可以設(shè)計(jì)批改符號，指出作文的錯誤，讓同學(xué)們自行改正，加深印象，促使學(xué)生對作文進(jìn)行進(jìn)一步的思考；突出的和典型的錯誤必須在課堂上講評，并進(jìn)行練習(xí)糾正。 </p><p><b>　　五、結(jié)束語 </b><

18、;/p><p>　　結(jié)合上面的論述大學(xué)英語寫作是信息的獲取和反應(yīng)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自己所學(xué)的字詞、句法知識應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。大學(xué)英語寫作教學(xué)要想邁上嶄新的臺階，廣大英語教師必須提高自身英語水平，對寫作教學(xué)應(yīng)該深入研究，并且做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b>