小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

1、<p>　　小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略</p><p>　　摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生后期的教育都會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，因此小學(xué)英語(yǔ)老師們應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)段，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)英phonics教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了針對(duì)的解決策略，希望能為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育者提供幫助。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)

2、英語(yǔ)；phonics教學(xué)；問(wèn)題；策略 </p><p>　　相關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示，語(yǔ)音對(duì)孩子們各項(xiàng)能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生非常大的影響，只有保證的聽(tīng)，孩子們才會(huì)說(shuō)，也才能夠具備讀寫(xiě)的能力，因此聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有保證孩子們擁有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，他們的英語(yǔ)水平才能夠快速有效的提高?；谝陨希诤⒆觽儗?duì)語(yǔ)音最為敏感的小學(xué)階段幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。 </p><p&

3、gt;　　一、小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 </p><p>　　（一）英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音碰撞 </p><p>　　由于學(xué)生字母發(fā)音不到位，再加上漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)一致，這就極易使學(xué)生將這兩種錯(cuò)誤的聯(lián)系起來(lái)，繼而將單詞中的元音誤讀成漢語(yǔ)中的韻母。如將zebra讀成[zebra]。另外，漢語(yǔ)雙元音的單化使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音時(shí)，出現(xiàn)單元音不飽滿(mǎn)、發(fā)音不到位、雙元音單化現(xiàn)象

4、。如將white讀成[wat]。 </p><p>　?。ǘ┰鲆衄F(xiàn)象嚴(yán)重 </p><p>　　受不良習(xí)慣影響，很多學(xué)生極易在英語(yǔ)單詞詞尾輔音后增加元音，例把paint讀成painter，把orange讀成orangy。對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，主要原因?yàn)闈h語(yǔ)發(fā)音影響。增音現(xiàn)象雖然比較常見(jiàn)，但也具備非常強(qiáng)的隱蔽性，因此教育者在落實(shí)發(fā)音教育的過(guò)程中，應(yīng)善于傾聽(tīng)及時(shí)糾正學(xué)生的這種壞習(xí)慣。

5、 </p><p>　?。ㄈh字代替音標(biāo) </p><p>　　這一問(wèn)題在我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常普遍的4"現(xiàn)象，學(xué)生為了更好的記憶單詞，用自創(chuàng)的“漢字音標(biāo)”為英語(yǔ)標(biāo)注發(fā)發(fā)音，如將bus標(biāo)注為“爸死”，將wornan標(biāo)注為“五門(mén)”。出現(xiàn)這種情況的原因是母語(yǔ)或者方言干擾，由于日常用語(yǔ)已經(jīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也習(xí)慣性的生搬硬套已掌握的發(fā)音，一旦這種不良的

6、習(xí)慣變成習(xí)慣，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。 </p><p>　　二、解決小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的策略 </p><p>　　（一）幫助學(xué)生區(qū)分英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音，規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音 </p><p>　　英語(yǔ)26個(gè)字母是英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)之進(jìn)行重點(diǎn)把握。在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的過(guò)程中受到漢語(yǔ)拼音影響的情況不罕見(jiàn)，教育者可以有意識(shí)地將這兩者進(jìn)行對(duì)

7、比，讓孩子們更清楚的明白這兩者的不同之處，這樣就可以大幅度的降低干擾的影響，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音記憶。 </p><p>　　（二）巧用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶 </p><p>　　26個(gè)字母發(fā)音是Phonies教學(xué)的基礎(chǔ)，在具體落實(shí)的時(shí)候，教育者可以將字母發(fā)音與特定的手勢(shì)或口勢(shì)相聯(lián)系，幫助孩子能把握發(fā)音，例如在教授apple一詞的時(shí)候，可以利用大口咬蘋(píng)果的動(dòng)作幫助孩子們記住“a”的發(fā)音

8、，進(jìn)而能夠合理利用。 </p><p>　?。ㄈ┥朴糜螒颍柟虒W(xué)生記憶 </p><p>　　phonies教學(xué)的對(duì)象是年齡較小的學(xué)生，受到自身客觀條件的影響，這些學(xué)生玩的天性比較重，教育者應(yīng)善于把握這一點(diǎn)，利用游戲幫助學(xué)生把握輔音的發(fā)音。為了幫助學(xué)生們改掉首位加音的壞習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，可以充分利用類(lèi)似于“Finding 6lTOrn這類(lèi)游戲，讓學(xué)生在游戲激烈緊張的氛圍中感受自己的錯(cuò)

9、誤，進(jìn)而能夠更好的記憶，避免再次犯錯(cuò)。 </p><p>　?。ㄋ模┙柚⒄Z(yǔ)繞口令，幫助學(xué)生掌握發(fā)音 </p><p>　　比較是區(qū)分語(yǔ)音的最好方式，因此教育者應(yīng)善于利用比較音近音繞口令。例如可以將big與pig相聯(lián)系，在向?qū)W生展示pig的同時(shí)，向他們提供“Thepig is big.”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，不僅幫助學(xué)生掌握了英語(yǔ)單詞的發(fā)音，也幫助他們區(qū)分了較為相似的單詞，鞏固了單詞記憶。 <

10、;/p><p>　　（五）合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制 </p><p>　　加大語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的力度，在幫助學(xué)生明確自己發(fā)音問(wèn)題的同時(shí)，解決錯(cuò)讀，增音等問(wèn)題。值得一提的時(shí)候，受到年齡限制，小學(xué)生對(duì)教師更容易存在敬畏感，繼而在課堂中怯懦、害羞，在模仿的時(shí)候不敢表現(xiàn)自己，聲音較小，更不利于教育者發(fā)現(xiàn)他們發(fā)音中的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教育者需將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于語(yǔ)音模仿訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的表現(xiàn)打分，為學(xué)生訂造良好

11、的語(yǔ)音模仿氛圍，為學(xué)生開(kāi)口發(fā)音創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)然，課堂時(shí)間畢竟有限，教育者還可以聯(lián)系家長(zhǎng)，號(hào)召家長(zhǎng)一起落實(shí)監(jiān)督活動(dòng)，糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音。 </p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ) </b></p><p>　　綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重大的意義，然而英語(yǔ)phonies教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，教育者應(yīng)采取針對(duì)性的、有效的措施解決問(wèn)題，充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，利