深情誦讀 對(duì)比體驗(yàn)

1、<p><b>　　深情誦讀 對(duì)比體驗(yàn)</b></p><p><b>　　【教學(xué)意圖】 </b></p><p>　　本教學(xué)設(shè)計(jì)，意在通過(guò)賞析明代歸有光的《項(xiàng)脊軒志》和唐代韓愈的《祭十二郎文》這兩篇古代抒情散文中的不朽名篇來(lái)體會(huì)文中蘊(yùn)含的深情。在對(duì)比閱讀中，領(lǐng)悟兩篇文章敘事和抒情緊密結(jié)合的寫(xiě)作方法，進(jìn)而體會(huì)兩篇抒情散文的主要特色。 &

2、lt;/p><p><b>　　【教學(xué)策略】 </b></p><p>　　①?gòu)某浞终b讀切入：從整體感知到細(xì)節(jié)精讀，朗讀都貫穿始終。初讀，理清思路；自由品讀，讀出感情；深入評(píng)讀，理解主旨。 </p><p>　?、趶氖闱榉绞降膶?duì)比切入：兩篇文章多個(gè)角度皆有可比性。比如：都是對(duì)親人的追思；皆是借日?，嵤聛?lái)抒發(fā)真摯情感。在其它方面也有可比之處。 <

3、;/p><p>　　在朗讀中擴(kuò)展對(duì)比，在對(duì)比中深化朗讀。 </p><p><b>　　【課前準(zhǔn)備】 </b></p><p>　?、俦局箤W(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞水平有所提高的目的，安排學(xué)生充分預(yù)習(xí)，熟讀文章，積累文言知識(shí)。 </p><p>　?、诹私庾髡邉?chuàng)作情況及所處的時(shí)代環(huán)境。此環(huán)節(jié)由學(xué)生借助注釋和工具書(shū)獨(dú)立完

4、成。 </p><p><b>　　【教學(xué)過(guò)程】 </b></p><p><b>　　一、引入課文 </b></p><p>　　可由以下幾種方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)： </p><p>　?、偾宄ω驹u(píng)《項(xiàng)脊軒志》說(shuō)：“此乃太仆最勝之文。”《古文觀止》評(píng)《祭十二郎文》說(shuō)：“情之至者，自然流為至文。讀此

5、等文，須想其一面哭，一面寫(xiě)，字字是血，字字是淚?！笨捎山處熞朊以u(píng)說(shuō)引起學(xué)生興趣。 </p><p>　?、谟蓺w有光和韓愈的介紹導(dǎo)入。因提前布置預(yù)習(xí)，此環(huán)節(jié)由學(xué)生將搜集的信息相互交流，教師對(duì)未提到的信息作適當(dāng)補(bǔ)充。注意讓學(xué)生了解二人曲折的人生經(jīng)歷，這是對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的前提。 </p><p><b>　　二、整體品讀 </b></p><p>

6、;　　創(chuàng)意說(shuō)明：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品味兩篇課文的語(yǔ)言美、情感美，在品讀中感知美文。 </p><p>　?。ㄒ唬┰谀x中理清思路 </p><p>　　方法提示：指導(dǎo)學(xué)生合理處理句子的語(yǔ)言輕重、語(yǔ)調(diào)、停頓，注意句式句型的巧妙變化，提倡學(xué)生自由勾畫(huà)他們的初感點(diǎn)。分組合作，定向捕捉信息。初步感知文章感情基調(diào)，理清大意，以作為他們進(jìn)一步思考的依據(jù)。教師可深情范讀。 </p><

7、;p>　　《項(xiàng)脊軒志》以“軒”為線索追念人物身世行蹤，“室僅方丈”“庭中”“軒東”“時(shí)至軒中”“多在外”等表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞可以幫助學(xué)生快速理清思路。文章同時(shí)還圍繞著作者幼年、少年、成年這三個(gè)時(shí)期來(lái)敘事。 </p><p>　　《祭十二郎文》中“始來(lái)京城”“汴州”“建中”等表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞可以幫助學(xué)生了解韓愈家世的衰落頹敗。“少”“年十九”“去年”“自今以往”等詞提示學(xué)生通過(guò)時(shí)間順序了解叔侄二人“三別三會(huì)”。 &

8、lt;/p><p>　　設(shè)計(jì)意圖：迅速理清思路。兩篇文章篇幅長(zhǎng)、容量大，但在敘事上又有共同之處，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住關(guān)鍵詞。 </p><p>　?。ǘ┰谄纷x中領(lǐng)會(huì)情感 </p><p>　　方法提示：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析，一定不能脫離文本。提倡學(xué)生勾畫(huà)妙語(yǔ)佳句，看看哪些詞用得巧妙，哪些語(yǔ)句值得品味，為后面的評(píng)點(diǎn)理解作準(zhǔn)備。教師可預(yù)設(shè)問(wèn)題指導(dǎo)誦讀。如：讀到這個(gè)細(xì)節(jié)

9、，你最感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？讀到這段文字，你最想說(shuō)什么？或讀出離別之情，或讀出無(wú)奈之心，學(xué)生讀后可以暢談感受。 </p><p>　　《項(xiàng)脊軒志》敘寫(xiě)家庭瑣事，語(yǔ)言樸實(shí)，可由此入手品悟。如“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎”一句中“久”“待”寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到希望的激動(dòng)和喜悅之情。文中有大量細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得品味。 </p><p>　　《祭十二郎文》抒情

10、性強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的句式特點(diǎn)及語(yǔ)氣詞的廣泛應(yīng)用。如第5段中先連用三個(gè)“邪”字，緊接著是三個(gè)“乎”字，三個(gè)“也”字和五個(gè)“矣”字，這樣連接不斷的使用語(yǔ)氣詞使表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。恰如古人所評(píng)：“句句用助辭”而“反復(fù)出沒(méi)”，“如怒濤驚湍，變化不測(cè)”。 </p><p>　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入地揣摩語(yǔ)言特色，讓學(xué)生明白情感的把握離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味。這一環(huán)節(jié)可找學(xué)生分角色朗讀。 </p><p

11、>　?。ㄈ┰谠u(píng)讀中探究主題 </p><p>　　方法提示：結(jié)合課文說(shuō)認(rèn)識(shí)，可由作者的生平經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)注意教師的提問(wèn)要有層次，由作者對(duì)親人深沉的思念到更復(fù)雜的情感：《項(xiàng)脊軒志》在選入教材前被刪掉的一段中歸有光以坎井之蛙自喻，于議論中夾以感嘆之詞；韓愈敘寫(xiě)身世的不幸、家世的凄涼，其中都摻雜著生平不得志的感慨。種種情景匯成一股感情的激流，因而寫(xiě)成此文。引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心去體會(huì)： </p&

12、gt;<p>　?、賹?duì)親人的懷念、痛悼。 </p><p>　?、趯?duì)仕途曲折、人生坎坷的無(wú)奈。 </p><p>　　設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)看似淺顯的語(yǔ)言，隨作者豐富的人生經(jīng)歷深入其內(nèi)心以挖掘文章的主題。這一環(huán)節(jié)教師可再次深情誦讀。 </p><p>　?。ㄋ模┰诒容^中拓展思維 </p><p>　　創(chuàng)意說(shuō)明：對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較鑒賞，體

13、會(huì)文章的抒情方式，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很大的借鑒意義。 </p><p>　　方法提示：教師巡回察看，提示比較的角度。教師要通過(guò)自己的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)。另外，要注意探究的過(guò)程，切不可匆忙給出答案。合理評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)可參考如下過(guò)程： </p><p><b>　　相同點(diǎn)： </b></p><p>　?、賰善恼露家陨⑽牡男?/p>

14、式懷念親人，句式靈活，適應(yīng)了作者情感表達(dá)的需要，也由此形成了文章“以情勝”的鮮明的藝術(shù)特色。 </p><p>　?、谕癸@其長(zhǎng)于記事抒情、巧于細(xì)節(jié)安排的特點(diǎn)，在日常瑣事的記敘中蘊(yùn)涵濃濃深情。王錫爵說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之情，溢于言語(yǔ)之外”，極為恰當(dāng)。 </p><p>　　引導(dǎo)學(xué)生自選角度，初步感知文章抒情的不同特色（板書(shū)設(shè)計(jì)）： </p><p>　　設(shè)計(jì)意

15、圖：兩篇文章互為補(bǔ)充，在教學(xué)上可謂形影相隨，教學(xué)可從不同的側(cè)面分析文章的寫(xiě)作特色。這種多篇教材處理的設(shè)計(jì)是在分析課文特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)的最佳角度，是深化對(duì)課文的理解，也是新課程學(xué)生主體性和思辨性的體現(xiàn)。 </p><p><b>　　三、質(zhì)疑探究 </b></p><p>　　方法提示：這一步由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。這是一個(gè)開(kāi)放性環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流中去

16、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生將自己對(duì)文本的困惑或不理解的地方提出并交流。這一環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。比如《項(xiàng)脊軒志》中對(duì)被刪節(jié)部分必要性的思考與質(zhì)疑都可加深學(xué)生對(duì)文本的理解。 </p><p><b>　　四、拓展延伸 </b></p><p>　　1.讀袁枚的《祭妹文》。提示：兩篇文章都敘寫(xiě)的是對(duì)亡故之人的追悼哀思，文風(fēng)樸實(shí)，字字肺腑，因而成為祭文中不可多

17、得的千古絕唱。 </p><p>　　2.讀蘇軾的《江城子》。提示：此詞與歸有光懷念亡妻部分補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)歸有光在妻子去世后“無(wú)處話(huà)凄涼”的痛苦。 </p><p>　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：兩組文章的對(duì)比可延伸課堂深度，引導(dǎo)學(xué)生要善于將所學(xué)過(guò)的課文聯(lián)系起來(lái)思考，培養(yǎng)學(xué)生比較和鑒賞的能力。答案不拘一格，只要學(xué)生能敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)即可。 </p><p>　　五、

18、在寫(xiě)讀中學(xué)以致用 </p><p>　　方法提示：由于文章寫(xiě)的是家庭瑣事，抒的是親情，切合學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以啟發(fā)他們熱愛(ài)生活，珍惜親情。 </p><p>　?、?gòu)娜粘Ｉ瞵嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)身邊讓你感動(dòng)的事。 </p><p>　?、诜抡諆善恼碌氖闱榧记?，寫(xiě)一篇描寫(xiě)親情的記敘文。 </p><p>　　設(shè)計(jì)意圖：用文字的方

19、式把閱讀感受固定下來(lái)，把好的藝術(shù)手法內(nèi)化成自己的能力。這兩篇文章對(duì)高中教材寫(xiě)作部分的“表達(dá)主觀情意”“寫(xiě)出人物的性格”都有很好的借鑒作用。 </p><p><b>　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明] </b></p><p>　　作為兩篇抒情性很強(qiáng)的古代散文，不在激情的誦讀中品悟是很遺憾的。我們可以由教師范讀，也可播放名家朗誦音頻起到示范作用；學(xué)生采用個(gè)讀、分角色朗讀、演讀等多種方式

20、展開(kāi)活動(dòng)；還可通過(guò)初讀、品讀、評(píng)讀、寫(xiě)讀多個(gè)層次解讀。在聲情并茂的誦讀中，文章會(huì)更具感染力。 </p><p>　　兩篇文章堪稱(chēng)記敘文寫(xiě)作的典范，對(duì)學(xué)生感悟生活、學(xué)習(xí)寫(xiě)作有很大的借鑒作用。日常生活中的瑣事、場(chǎng)景都折射出深沉的情感，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何選材；文中抒情或深沉，或直露；寫(xiě)景或悲涼，或優(yōu)美；敘事，或布局精巧，或組織得體，學(xué)生可以借鑒如何構(gòu)思。身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、教材中的很多文章，都可以成為師生課堂學(xué)習(xí)有效的資源。