理工科研究生有效教學現(xiàn)狀個案研究

1、<p>　　理工科研究生有效教學現(xiàn)狀個案研究</p><p>　　摘 要：近年來我國研究生規(guī)模日趨擴大，研究生教育教學與人才培養(yǎng)存在諸多問題，研究生有效教學受到廣泛關(guān)注。研究通過對理工科大學研究生有效教學的個案研究，分析研究生有效教學的現(xiàn)存問題，為促進和完善研究生有效教學、提高研究生人才質(zhì)量提供建設(shè)性建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：研究生；有效教學；個案研究 </p&

2、gt;<p>　　中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0300-02 </p><p>　　有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學[1]。近年來，隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，碩士、博士呈現(xiàn)出參差不齊的問題，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注[2]，研究生有效教學成為研究生教育中的一項重要課題，對提高研究生

3、理論學習與學術(shù)研究能力具有深遠影響。 </p><p>　　一、研究意義與目的 </p><p>　　本文圍繞理工科大學研究生這一群體的有效教學現(xiàn)狀展開研究，通過對研究生教學工作的開展和效果分析，了解研究生有效教學現(xiàn)存的瓶頸，梳理研究生課程教學過程中已出現(xiàn)的問題及提出解決方案的思路，為有效教學研究提供一手資料和建設(shè)性建議，促進與完善研究生有效教學的開展。 </p><p

4、><b>　　二、研究方法 </b></p><p><b>　　（一）研究對象 </b></p><p>　　本文研究對象為理工科大學研究生，故而選定北京理工大學3名全日制在讀碩士研究生作為訪談對象。研究隱去研究對象的真實姓名，分別稱其為A、B、C和D。4名研究生基本情況如下：學生A，男，26歲，研究生二年級，現(xiàn)就讀管理與經(jīng)濟學院；學生B

5、，男，25歲，研究生二年級，現(xiàn)就讀于機械與車輛學院；學生C，女，24歲，研究生二年級，現(xiàn)就讀于人文與社會科學學院；研究生D，男，25歲，研究生二年級，現(xiàn)就讀于化學學院。 </p><p><b>　?。ǘ┭芯抗ぞ?</b></p><p>　　本研究選取訪談法對研究對象進行調(diào)查，采用單獨會面訪談與電話追溯式訪談為調(diào)查手段。 </p><p>

6、　　根據(jù)有效教學概念，設(shè)計半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，內(nèi)容涉及如下三個方面： </p><p>　　（1）課程前是否安排預習任務；如有，如何安排，受訪者是否贊許； </p><p>　?。?）課堂教學中情況如何（內(nèi)容、氛圍及授課方式），受訪者是否贊許； </p><p>　?。?）課后作業(yè)布置情況如何，受訪者是否贊許； </p><p>　?。?）對研

7、究生課程學習的總體評價。 </p><p><b>　?。ㄈ?shù)據(jù)收集 </b></p><p>　　首先，對4名受訪者每人進行約60分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，對訪談過程進行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字。 </p><p>　　其次，針對研究者重點關(guān)注的問題，以及訪談中受訪者陳述模糊的問題，對1名受訪者進行平均長度為35分鐘的追溯式電話訪談，以降低受訪者的社會

8、贊許性動機，進一步確認及挖掘受訪者對于研究生課程有效教學的把握和評價。對電話訪談過程進行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字。 </p><p>　　研究共獲得275分鐘訪談錄音，轉(zhuǎn)錄文字內(nèi)容7 300字。 </p><p>　?。ㄋ模?shù)據(jù)分析方法 </p><p>　　在數(shù)據(jù)分析過程中，借鑒語篇分析中“主題一致（thematiccoherence）”的分析方法，檢驗已獲得材料中重復

9、出現(xiàn)的主題與參考主題是否呈現(xiàn)一致性關(guān)系。 </p><p>　　此外，在對訪談資料進行數(shù)據(jù)歸并、數(shù)據(jù)陳列和文本分析的基礎(chǔ)上，采用“個案內(nèi)分析”與“個案間分析”的方法進行全面分析，對于被訪者在訪談中的觀點前后一致性和不同訪談者之間內(nèi)容的一致性做更加細化的分析處理，得出結(jié)果。 </p><p>　　訪談內(nèi)容進行文字轉(zhuǎn)錄后，結(jié)合相關(guān)理論進行對訪談內(nèi)容進行逐句分析。 </p><

10、;p><b>　　三、結(jié)果與討論 </b></p><p><b>　　（一）課程前 </b></p><p>　　1.預習任務的必要性。通過對訪談資料進行歸并陳列發(fā)現(xiàn)，4名受訪者一致認為教師在課程前安排預習任務非常必要，預習的過程是對全新知識的自主探索，便于在教師授課前發(fā)現(xiàn)問題，有目的地進行課程學習，使學生能夠具有更強的學習主動性，保證課

11、堂教學的效果。對于課前預習的必要性，不同受訪者的側(cè)重點不同。學生A、C認為，安排預習任務能夠提高上課效率，也能提高對知識點的理解能力；學生B認為，教師布置預習任務是對其進行課前預習和自主學習的督促。 </p><p>　　2.預習任務的實效性。訪談結(jié)果表明，教師安排預習任務所取得的實際效果各不相同。在不同科目中，多數(shù)教師習慣在課程前安排預習任務；在預習任務量方面，公共英語課程的預習任務量較多（學生B、C、D），其

12、他課程相對較為均衡，學生B談到，教師會在布置預習任務的同時，相應減少課后作業(yè)，以免增加學生的課下負擔；在預習內(nèi)容方面，主要以查找、閱讀相關(guān)書籍文獻等資料為主，個別教師會安排電影欣賞、單詞列表（學生A）等其他預習方式；在預習效果方面，大部分受訪者認為預習能夠?qū)φn堂學習起到較好效果，但學生準備預習任務的認真程度仍有待提高。學生C認為，“這個很大程度上是學生怠惰的問題，可是其中可能也有老師的問題。還是因為沒興趣做，不吸引人。” </p&

13、gt;<p><b>　?。ǘ┱n程中 </b></p><p>　　1.教學內(nèi)容合理性。研究生課堂教學內(nèi)容基本以既定教學大綱與教學方案為參照，教師根據(jù)學科內(nèi)容和特點進行整體把握。對訪談資料的歸并陳列可知，4名受訪者對于教學內(nèi)容的關(guān)注度較低，在訪談內(nèi)容中，涉及“教學內(nèi)容合理性”的語句僅有5句。學生A、B、C均談到，教學內(nèi)容主要為概述、理論、方法、案例等常規(guī)內(nèi)容，較為單一。受訪者

14、較少關(guān)注教學內(nèi)容，這可能與教學內(nèi)容的設(shè)置受限較多、可更改彈性較小有關(guān)。 </p><p>　　2.教師授課方式的有效性。教師授課方式是有效教學的重要組成部分。通過對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，4名受訪者對于教師授課方式或形式的看法不一，難以對其效果進行整體判斷。學生A談到，課堂教學形式無創(chuàng)新，對學生的影響力也較少，認為應當突破教學場所限制，是課堂形式多元化；學生則B認為，教師對于專業(yè)知識的講解到位易懂，講課方法較為輕松愉

15、快，但對于課程的教學進度和時間把握不夠科學，時常重復；學生C認為，每門課程的學生課堂PPT報告安排太多，教師真正的講課時間太少，且對于學生的課堂報告缺乏深度分析與講評，部分課程會外請專家學者客串幾次課程，但效果不置可否。 　　訪談結(jié)果表明，不同學科學生對于教師授課方式的需求有所不同。 </p><p>　　3.課堂氣氛與生師互動情況。課堂氣氛與生師互動情況對于學生吸收知識、達到教學效果與目的具有重要的影響作用。

16、對訪談資料進行分析可知，4名受訪者對于課堂教學氣氛與生師互動的評價不一，大部分認為課堂互動較少，氣氛較為死板。學生A談到，大多課堂氣氛沉悶，課堂老師和學生互動與國外不太一樣，感覺作用不是特別大；學生B認為，課堂互動較少可能與學習內(nèi)容有關(guān)；學生C認為，研究生課堂氛圍對其學習的影響程度很大，大部分老師在課堂中安排學生參與環(huán)節(jié)，有助于提高學生參與感，但學生報告環(huán)節(jié)過多又會造成教師授課內(nèi)容的“縮水”。 </p><p>

17、　　訪談結(jié)果表明，研究生教學中，課堂氣氛與生師互動情況整體需要進一步改善，學生對于課堂教學活動的參與方式與所占課堂整體時間的比例，需要進行更加科學的把握。 </p><p>　　（三）課程后――作業(yè)安排與考核方式 </p><p>　　通過對訪談資料的歸并陳列分析，4名受訪者對于課后作業(yè)安排及考核方式的效果評價較一致，均認為目前研究生所學課程的作業(yè)數(shù)量總體適中，對課程學習的有較強的幫助性。

18、但學生A也表示，總的來說作業(yè)量適中，但個別作業(yè)量特別多的課程容易引發(fā)其抵觸情緒，降低學習課程的積極性。 </p><p>　　從訪談資料來看，各學科課程的作業(yè)安排與考核方式大致相同，基本為日常作業(yè)、小測試與期末論文或測試相結(jié)合的方式，便于學生進行持續(xù)有效的學習，避免“臨陣補習”的應試學習方法。學生B認為，將每次的小作業(yè)經(jīng)過整合和修改，構(gòu)成的大論文使其非常有成就感。 </p><p><

19、;b>　?。ㄋ模┛傮w評價 </b></p><p>　　分析訪談結(jié)果可知，4名受訪者一致認為研究生課程的教學效果總體較好。受訪者表示，研究生階段的課程學習，對其日后的學術(shù)研究、與人交流溝通、行為修養(yǎng)等方面具有很好的引導作用（學生A），并開始進入一種自學或者探索式學習的過程（學生C），對知識進行了較為系統(tǒng)的學習，同時亦是到自身的提升空間仍然很大（學生D）。 </p><p>

20、;<b>　　四、小結(jié)與建議 </b></p><p>　　有效教學是一個較為復雜的概念和系統(tǒng)，在時間（課前、課中、課后）、空間（課內(nèi)、課外）和主體（教師、學生）方面具有多元性的特點。研究生課程作為教學與學術(shù)研究兼顧的載體，面臨多重考驗。本研究對理工科大學研究生進行個案分析表明，研究生課程的有效教學應對以下幾方面內(nèi)容進行重點關(guān)注和把握： </p><p>　　第一，教

21、師將課程設(shè)計適當前置，圍繞教學內(nèi)容和目標，有效運用課前預習對于課堂教學的重要影響力。引導學生進行課前的預先學習，激發(fā)其對于知識的探索能力。同時，在布置預習人文時，應注意變換多種形式進行引導，引發(fā)學生對于即將進行課程的主動學習興趣。 </p><p>　　第二，教師根據(jù)不同專業(yè)學科特點與學生需求，及時調(diào)整教學方式與形式，協(xié)調(diào)學生需求與教學要求，適當彈性化執(zhí)行既定教學計劃。在完成既定教學計劃的過程中，盡量采取學生較容

22、易掌握與接受的教學模式，可引入多媒體、實驗展示、案例分析、現(xiàn)場模擬等多種方式，增強學生的學習主動性。同時，在授課中應當密切注意學生對于不同教學內(nèi)容的接受偏好，不斷進行總結(jié)，形成對本門課程教學有借鑒意義的資料和成果。 </p><p>　　第三，增加生師互動，了解學生想法與思維模式，學習借鑒國內(nèi)外其他高校的良好經(jīng)驗，注重營造積極生動的課堂氣氛，但注意把握課程的整體安排與時間比重。師生互動分為課堂內(nèi)和課外兩部分，適當

23、增加課堂內(nèi)互動以有效調(diào)節(jié)學生學習氛圍，激發(fā)學生對于知識學習的熱情，也有益于提高教師的授課成就感和積極性。課外互動需要教師在長期教學過程中注重傾聽與反思，把握課間、課余等時間與學生進行交流，并通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式建立良好的師生關(guān)系，有助于教師對學生整體學習成長情況的把握。 </p><p>　　第四，注重對于作業(yè)及測試的評閱與反饋，增強與學生的溝通交流，推動學生不斷探索和完善自身的學術(shù)觀點，在對于學生作業(yè)和學習思考

24、的反饋中形成積極良性的引導，鼓勵和培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正將教師的有效教學與學生的有效學習相結(jié)合。 </p><p>　　本研究對有效教學進行質(zhì)性分析的嘗試，選取理工科大學研究生，因而其對于課程的課堂教學有一定偏重。研究采用個案研究方式，以分析性概括為目標，而非統(tǒng)計性概括，并且不能完全排除訪談過程中受訪者的社會贊許性動機，因而研究結(jié)果具有一定局限性。為此，將在日后探索有效教學領(lǐng)域的進一步研究中進行資料數(shù)據(jù)和分