教學(xué)反思的作用與方法研究

1、<p>　　鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目： 教學(xué)反思的作用與方法研究 </p><p>　　入 學(xué) 年 月 2011年9月 </p><p>　　姓 名__駱 俊 芳___</p><p&g

2、t;　　學(xué) 號__11016236007__</p><p>　　專 業(yè)__物 理 教 育</p><p>　　學(xué) 習(xí) 中 心 宜城成人學(xué)校</p><p>　　聯(lián) 系 方 式 13914295647 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師___鄭 勇_____</p><p>　　完

3、成時間__20013__年__7__月__20__日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要……………………………………………………………………………………3</p><p>　　關(guān)鍵詞…………………………………………………………………………………3</p><p>　　正文………………

4、……………………………………………………………………3</p><p>　　一、教師反思的作用…………………………………………………………………3</p><p>　　1、時代發(fā)展的需要 …………………………………………………………………3</p><p>　　2、教師自身成長的需要 ……………………………………………………………4</p><p

5、>　　3、學(xué)生全方位發(fā)展的需要 …………………………………………………………5</p><p>　　二、目前教學(xué)反思中存在的問題……………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀一：教學(xué)反思成“苦差”…………………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀二：反思停留在個體行為上……………………………………………………5<

6、;/p><p>　　現(xiàn)狀三：過于關(guān)注反思的過程………………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀四：教學(xué)反思忽視了學(xué)生………………………………………………………5</p><p>　　現(xiàn)狀五：將反思寫成總結(jié)……………………………………………………………6</p><p>　　三、教學(xué)反思的基本方法………………………………………

7、……………………6</p><p>　　1、教師對“教”的反思 ……………………………………………………………6</p><p>　　2、培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思 …………………………………………………………7</p><p>　　四、教學(xué)反思的內(nèi)容 ………………………………………………………………7</p><p>　　1、怎樣反思 …………

8、………………………………………………………………7</p><p>　　2、思什么？……………………………………………………………………………8</p><p>　　參考資料 ………………………………………………………………………………9</p><p>　　致謝……………………………………………………………………………………9</p><p&g

9、t;　　教學(xué)反思的作用與方法研究</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　文中提出了教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)的實踐作為認(rèn)識對象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全面而深入冷靜的思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。文中還分析了當(dāng)前教學(xué)反思

10、中存在的一些問題，對存在的問題提出了一些建議和解決方法。</p><p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思、反思方法、教學(xué)反思存在的問題、教學(xué)實踐。</p><p><b>　　正文</b></p><p>　　教學(xué)反思是教師根據(jù)自己的教育活動為出發(fā)點，對自己在教育活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)的實踐作為認(rèn)識對

11、象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行全面而深入的冷靜思考、分析和總結(jié)。通過反思，使教師不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。通過教學(xué)與反思的相結(jié)合，不僅可以使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為

12、“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將受到大的限制，甚至有所滑坡。”許多特級教師通過自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一就是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用。</p><p><b>　　一、教師反思的作用</b>&

13、lt;/p><p><b>　　1、時代發(fā)展的需要</b></p><p>　　社會在迅速的發(fā)展，知識在不斷的更新，教師就不可能再套用原來程序、規(guī)劃式的教學(xué)方式。國家新一輪課程改革的實施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中，它強調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)

14、行為的分析與反思。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。</p><p>　　2、教師自身成長的需要</p><p>　　反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識遞升到理性認(rèn)識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思教學(xué)中的“反思

15、”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教

16、師成長為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。</p><p>　　反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書

17、型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點，盡快成長為“專家型”教師。反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。一個善于反思的教學(xué)實踐者，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)

18、行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。</p><p>　　美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。只有通過反思，才能認(rèn)識自己的不足，只有反思，才能使人進(jìn)步。反思是連接自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁，有些教師工作一輩子，沒什么進(jìn)步，沒什么改變，就在于他不擅長反思，不善于總結(jié)經(jīng)驗。所以我們堅持每天晚上反思一下自己當(dāng)天的工作，如果有必要，可把自己的反思隨時寫

19、下來，長期以來，你就積累了珍貴而豐富的原始材料。思考是一種好習(xí)慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。古今中外，大凡成大器者都養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)牢記：有了善于思考的老師，才有善于思考的學(xué)生?？傊?，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。</p><p>　　3、學(xué)生全方位發(fā)展的需要</p><p>　　在教學(xué)過

20、程中存在許多不確定性——教學(xué)目標(biāo)結(jié)果的不確定性：知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元取向；教學(xué)對象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個別化教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點減少和淡化，得分點不再起支配作用，教師要費很多時間查找資料、補充內(nèi)容；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。在教學(xué)過程中，教師只

21、有充分考慮學(xué)生個體的差異，充分考慮到這些教學(xué)過程中的不確定性，反思自己的物理教學(xué)過程，高效地提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新精神，同時開放課堂，將課堂與學(xué)生個體實際生活聯(lián)系，從實際生活中獲得知識的感悟，同時又將書本知識應(yīng)用于實際生活中，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。使學(xué)生的綜合能力得到全方位的發(fā)展。</p><p>　　二、目前教學(xué)反思中存在的問題</p><p>　　現(xiàn)狀一：教學(xué)反思

22、成“苦差”　　　　</p><p>　　學(xué)校對教學(xué)反思都作出了硬性規(guī)定：每節(jié)課后都必須在教案本上寫出教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不低于100字，每學(xué)期要上交若干份不低于2000字的教學(xué)反思，以備上級檢查……如此的教學(xué)反思，讓教師苦不堪言。這樣一來，本應(yīng)是積極主動的自我提升的教學(xué)反思就變成了“苦差”，教師們就采取消極的態(tài)度來對待。有的從教學(xué)雜志摘抄或從網(wǎng)上下載，應(yīng)付了事，認(rèn)為反正檢查的時候，只要有就行，沒有人會認(rèn)真看反思的內(nèi)容。

23、有的反思隨意性，寫出的都是一些模棱兩可、沒有個性、不切合實際的詞語，如“沒有突出主體地位，需要進(jìn)一步端正教學(xué)思想，加強學(xué)習(xí)”、“課堂上講解、分析偏多，以后要注意改變教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)”、……　</p><p>　　現(xiàn)狀二：反思停留在個體行為上　　</p><p>　　目前，很多教師的教學(xué)反思只是停留在個人層面上，是一種個體行為。囿于個人的空間進(jìn)行反思，難免會有“不識廬山真面目”

24、的遺憾。</p><p>　　現(xiàn)狀三：過于關(guān)注反思的過程　　</p><p>　　教學(xué)反思的目的是為了找出已完成的教學(xué)中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學(xué)應(yīng)該能超越反思前的教學(xué)。但現(xiàn)在的反思，往往過于關(guān)注反思的過程，關(guān)注于怎樣進(jìn)行反思，而對反思的結(jié)果卻很少顧及，對反思后能否實現(xiàn)教育教學(xué)的超越很少顧及。</p><p>　　現(xiàn)狀四：教學(xué)反思忽視了學(xué)生　　<

25、;/p><p>　　很多教師在寫教學(xué)反思時，著眼點大多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎樣教”這一層面，對“學(xué)生的反應(yīng)”進(jìn)行反思的并不多。</p><p>　　現(xiàn)狀五：將反思寫成總結(jié)</p><p>　　一些教師寫教學(xué)反思與寫教學(xué)總結(jié)一樣，如對某一教學(xué)階段或一個教學(xué)單元的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與總結(jié)，肯定這一階段的教學(xué)成績，尋找不足。這類“

26、反思”的主體成分主要是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對教學(xué)工作的自我評價。這種形式的“反思”不是真正意義上的教學(xué)反思。</p><p>　　三、教學(xué)反思的基本方法</p><p>　　要使我們的教學(xué)反思改變目前“反而不思”、“思而不深”、“行而上學(xué)”的現(xiàn)狀，迫切需要我們反思和糾正的問題，即如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思。</p><p>　　1、教師對“教”的反思</p&

27、gt;<p>　　（1）課前反思即備課階段的反思    </p><p>　　教師上課要先備課，設(shè)計教學(xué)程式。在教學(xué)前對備課進(jìn)行反思，教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，對新的教育理念進(jìn)行反思，對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進(jìn)行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教

28、學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。 （2）課堂反思       課堂教學(xué)過程中也要進(jìn)行反思，教學(xué)中的反思能使教學(xué)高

29、質(zhì)高效地進(jìn)行。是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)中及時、主動地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略的過程。出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學(xué)思路。要反思我的教學(xué)設(shè)計是否合理，學(xué)生的積極性是否得到充分調(diào)動，反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知</p><p><b>　　（ 3）課后反思&l

30、t;/b></p><p>　　教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師在完成一篇課文或一堂課的教學(xué)后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷地改進(jìn)，就會取得事半功倍之效果，正如葉瀾所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”?！凹词褂?0年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)

31、”。課后反思是對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？</p><p>　?。?）典型案例的反思</p><p>　　案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述，教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通

32、常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。反思產(chǎn)生的原因和影響，對以后的教與學(xué)有著重要的意義。</p><p>　　2、培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思</p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程。會解決問題是學(xué)生學(xué)好物理的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個物理學(xué)習(xí)過程中，形成解決題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有作積極的作用

33、。</p><p>　?。?）培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過程。  鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培養(yǎng)。</p><p><b>　　四、教學(xué)反思的內(nèi)容</b></p><p><b>　　1、怎樣反思&l

34、t;/b></p><p>　　(1)思效：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價。</p><p>　　(2)思得：一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，

35、體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。</p><p>　　(3)思失：課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不

36、足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補救。</p><p>　　(4)思改：“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。</p><p>　?。?）思助：把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進(jìn)行分析和批判，讓其提出新的建議。長期

37、與人合作，就能得到“雙贏”的效果，互相促進(jìn)，在反思中共同成長。</p><p>　　（6）再反思：反思不要局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”，而是要用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點來指導(dǎo)新的教學(xué)，讓自己的新觀點在新一輪的教學(xué)實踐中得到難。然后，又對要“檢驗”的情況再作反思：進(jìn)行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成果得到進(jìn)一步提升，教師自己也就在這“行動——反思——再行動——再反思”

38、的循環(huán)過程中不斷得到發(fā)展。</p><p><b>　　2、思什么？</b></p><p><b>　?。?）思成功之處</b></p><p>　　將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些

39、基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。</p><p><b>　?。?）思不足之處</b></p><p>　　即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。&l

40、t;/p><p><b>　?。?）思教學(xué)機智</b></p><p>　　課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。</p><p><b>　?。?）思學(xué)生創(chuàng)新&l

41、t;/b></p><p>　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。</p><p>　?。?/p>

42、5）思“再教設(shè)計”</p><p>　　一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。</p><p>　　

43、總而言之，我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和緒言。只有這樣，我們的反思才不是“任務(wù)”，才不至于流于形式；只有這樣，我們的教學(xué)反思才有實效和長效；只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量才能得到提高；只有這樣，我們才能在反思中不斷成長，我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實與提升。

44、寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。</p><p><b>　　參考資料：</b></p><p>　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）</p><p>　　2、教育部基礎(chǔ)教育司編：《走進(jìn)新課程》，北京大學(xué)出版社，200

45、2年3月</p><p>　　3、基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編《教學(xué)反思的重要性》，北京首都大學(xué)示范出版社</p><p>　　4、葉瀾教授編《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　本論文是在我的指導(dǎo)教師鄭勇教授的悉心指導(dǎo)下完成的。在論文的寫作過程序中，鄭

46、教授給予了悉心指導(dǎo)，供了很多與該論文相關(guān)的重要信息，培養(yǎng)了我們嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)。對我們今后工作的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。在此表示衷心的感謝！</p><p>　　鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評審表</p><p>　　注：1、此表附在論文后面，報送到遠(yuǎn)程教育學(xué)院。 </p><p>　　2、畢業(yè)論文成績分優(yōu)、良、中、及格