簡(jiǎn)論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的分析

1、<p>　　簡(jiǎn)論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的分析</p><p>　　論文摘要：從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)入手，以平時(shí)教學(xué)、活動(dòng)和日常生活中所呈現(xiàn)出的顯性和隱性兩種不同的形式為切入點(diǎn)，分析和報(bào)告了藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，繼而采用成因綜合分析法對(duì)缺失現(xiàn)象的成因進(jìn)一步加以分析和研究，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度提出了觀點(diǎn)和想法。</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)

2、類學(xué)生；藝術(shù)素養(yǎng)；缺失現(xiàn)象；主要表現(xiàn)；成因分析</p><p>　　近些年，我國(guó)許多非藝術(shù)設(shè)計(jì)類的高職院校也都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，更有一些成立較早、實(shí)力較強(qiáng)的院校已經(jīng)成立了專門的藝術(shù)設(shè)計(jì)類的二級(jí)學(xué)院或系科，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)在我國(guó)高職教育領(lǐng)域呈如火如荼之勢(shì)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這一現(xiàn)象，不外乎兩個(gè)方面的原因：一是近年來(lái)藝考熱不斷升溫所帶來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類考生數(shù)逐年增多；二是各高職院抓住契機(jī)將開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為學(xué)院發(fā)展壯

3、大的途徑之一。然而，繁華的背后我們不得不面對(duì)一個(gè)各院校都心知肚明的現(xiàn)實(shí)—?dú)v年的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的所謂“高就業(yè)率”對(duì)比“專業(yè)對(duì)口率”、“轉(zhuǎn)崗率”等嚴(yán)峻的數(shù)據(jù)！原因在哪里？是藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)不景氣？抑或是這些行業(yè)、企業(yè)就職崗位人滿為患？我們只要輕觸一下鼠標(biāo)鍵盤就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一快捷的信息渠道發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上到處充斥著對(duì)高素質(zhì)高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的渴求；是我們的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的指導(dǎo)思想偏離了高等職業(yè)教育發(fā)展方向？顯然也不是！教育部在2

4、011年8月31日發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》一文中，指明了“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”</p><p>　　一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)</p><p>　　藝術(shù)素養(yǎng)概念的外延廣，其內(nèi)涵也較豐富。簡(jiǎn)單地說(shuō)，藝術(shù)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知程度和修養(yǎng)水平。不同

5、的藝術(shù)門類、學(xué)科對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)的理解都有其必備的和特定的概念范疇。高職類藝術(shù)生所應(yīng)具有的藝術(shù)素養(yǎng)概念，是除高職生所必備的科學(xué)、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)等以外，還應(yīng)具備從事藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)所必須的縱向與橫向兩個(gè)特殊方面的能力范疇。</p><p>　　在縱向方面，它包括：具備一定的美術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的繪畫造型能力，對(duì)總體設(shè)計(jì)藝術(shù)的理解、認(rèn)知和感悟能力，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的閱讀和品評(píng)能力，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的了解與把握能力，對(duì)

6、所涉及到的專業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的接受與掌控能力等等。</p><p>　　在橫向方面，它包括：具有一定的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力，掌握最起碼的藝術(shù)常識(shí)，對(duì)美的事物—尤其是對(duì)美的形態(tài)—有敏銳的感知能力，對(duì)藝術(shù)范疇的事物富有濃厚的興趣，對(duì)中外經(jīng)典藝術(shù)作品有基本賞析水平等；除此而外，在橫向方面還包括對(duì)所學(xué)專業(yè)課程應(yīng)具有較高的熱情和較強(qiáng)的執(zhí)著精神與獨(dú)創(chuàng)精神，對(duì)自己未來(lái)將從事藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的職業(yè)生涯的渴望與向往等等。</

7、p><p>　　對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，縱橫兩個(gè)特殊方面的能力要求并不高，如再能以學(xué)生的先天藝術(shù)稟賦為基質(zhì)，通過(guò)后天環(huán)境和藝術(shù)教育的影響，逐漸養(yǎng)成并發(fā)展為內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)進(jìn)而透射出一種由內(nèi)而外的氣質(zhì)表現(xiàn)，則在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并非難事。然而，現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀?？偨Y(jié)多年從事高職藝術(shù)教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多方走訪交流、考察調(diào)研和統(tǒng)計(jì)資料的查閱后本人發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)，除一些專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)

8、類高職院和少數(shù)國(guó)家示范性高職院外，大多數(shù)高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)很難具備上述的能力要求，存在明顯的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。</p><p>　　二、藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式</p><p>　　高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象分別以顯性和隱性兩種不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)、活動(dòng)和日常生活中。顯性的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象通常表現(xiàn)在從事藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)具備的縱向方面的知識(shí)和能力的缺

9、失；而隱性的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象則主要表現(xiàn)在藝術(shù)思維過(guò)程、藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程以及展示于受眾的藝術(shù)作品及其作品的思想性、藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性等橫向方面的實(shí)踐和能力的缺失。下面以本人所從事的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐，分別就顯性和隱性兩種不同的表現(xiàn)形式，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生中較為突出和普遍存在的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式進(jìn)一步加以剖析。</p><p>　　以顯性形式呈現(xiàn)的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，最初表現(xiàn)在大一新生們平時(shí)的專業(yè)

10、基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的接受、理解、消化、轉(zhuǎn)化以及將所學(xué)理論應(yīng)用于完成相關(guān)作業(yè)的能力方面（如素描、色彩、三大構(gòu)成等）。單以素描作業(yè)為例，他們的素描普遍存在著形準(zhǔn)、比例、結(jié)構(gòu)甚至透視等基本繪畫造型能力問(wèn)題，尤其是被稱之為“藝術(shù)設(shè)計(jì)‘硬傷’”的“透視”問(wèn)題更是十分嚴(yán)重，在本人教授過(guò)的多所院校的幾乎每一屆新生中60%～80%均是如此！此外，還有用線造型能力、速寫能力、構(gòu)圖美感表現(xiàn)能力以及簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)解析能力等最基本的藝術(shù)造型表達(dá)能力和形式美表現(xiàn)能力。這

11、些問(wèn)題本該是在入學(xué)前就應(yīng)解決了的問(wèn)題——換句話說(shuō)，只有具備了這些基本藝術(shù)素養(yǎng)的考生，方能考入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)！否則該考生只能“望孔府門墻而難入其宮”了。然而現(xiàn)實(shí)是，我們當(dāng)下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育將不得不面對(duì)這些“已入孔府門墻”的“藝術(shù)生”！</p><p>　　以顯性形式呈現(xiàn)的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，還突出表現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)及其各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。我們的藝術(shù)生對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，包括頂崗實(shí)

12、習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)、領(lǐng)悟、把握、操作、制作、創(chuàng)意、表達(dá)、品評(píng)等方面的能力缺失。如：常有學(xué)生對(duì)在專業(yè)藝術(shù)理論教學(xué)中所涉及到的基本的美學(xué)原理很難領(lǐng)悟、對(duì)基本藝術(shù)常識(shí)居然聞所未聞、對(duì)淺顯的藝術(shù)原則存在理解和運(yùn)用上的困難、對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品中所投射出的精神內(nèi)涵無(wú)動(dòng)于衷……更有甚者，許多學(xué)生連自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心能力都說(shuō)不清楚！ </p><p>　　另一種就是以隱性形式呈現(xiàn)的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，通常隱含于

13、學(xué)生在校期間參與的各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)乃至日常的語(yǔ)言、行為、舉止、愛(ài)好等方面。如：參加畫展所投送的美術(shù)作品大都技法低劣且色彩紊亂、張貼自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)海報(bào)令觀者是乏善可陳、觀看藝術(shù)展時(shí)面對(duì)藝術(shù)精品形同陌路、寫自己作品的創(chuàng)意說(shuō)明毫無(wú)奇思妙想可言—如同嚼蠟、聽(tīng)世界名曲或看京劇時(shí)想睡覺(jué)、看《蘭亭序》和《祭侄文稿》時(shí)說(shuō)“太亂，居然有涂改”、只要聽(tīng)到二胡曲便高呼“這一定是《二泉映月》”、談到影視作品只知美女明星帥哥而不知作品主題所揭示的深刻內(nèi)涵、不知海

14、頓和莫扎特也分不清交響曲與協(xié)奏曲更談不上音樂(lè)中的旋律美與節(jié)奏美所帶給我們的審美愉悅……由此可見(jiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生中普遍存在藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象對(duì)于高職院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是個(gè)十分艱巨的任務(wù)。</p><p>　　三、藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的成因分析</p><p>　　基本的藝術(shù)素養(yǎng)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的必備條件，同時(shí)也是藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和衡量高職藝術(shù)教育成敗的坐標(biāo)。雖然一

15、個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)也包涵他的藝術(shù)天賦，但藝術(shù)天賦與藝術(shù)素養(yǎng)不同：前者是先天的，稍加挖掘便可以超人的能力表現(xiàn)出來(lái)，因而對(duì)于藝術(shù)生而言又是十分寶貴的；而后者則不然，它是在興趣引領(lǐng)下長(zhǎng)年的熏陶、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得并長(zhǎng)期積淀和慢慢養(yǎng)成的，“它是歷代藝術(shù)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物”。[2]可以說(shuō)幾乎每一個(gè)藝術(shù)大師都是在不斷提高自身藝術(shù)素養(yǎng)的歷程中一步步走向成功的。當(dāng)然，還要加上他們的一分天賦和三分執(zhí)著！可我們的高職藝術(shù)生缺失的正是這樣

16、一個(gè)成長(zhǎng)歷程。</p><p>　　首先，在早期啟蒙教育中對(duì)于孩子的藝術(shù)興趣缺少關(guān)注和正確引導(dǎo)（每個(gè)人的童年都有一個(gè)對(duì)藝術(shù)十分感興趣的年齡階段），到了中小學(xué)成長(zhǎng)階段又缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)熏陶、藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)教育的引導(dǎo)和足夠重視：試問(wèn)，現(xiàn)今的中小學(xué)有多少學(xué)校曾帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或看過(guò)一場(chǎng)京劇？有多少學(xué)校請(qǐng)過(guò)知名藝術(shù)家來(lái)校開(kāi)過(guò)講壇？又有多少學(xué)校成立藝術(shù)教師專業(yè)工作室全天候的對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生常有機(jī)會(huì)觀看或參與到藝術(shù)創(chuàng)作

17、的過(guò)程中？其實(shí)，學(xué)校們?cè)缫驯弧吧龑W(xué)率”搞的頭暈眼花了……可以說(shuō)，在我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生入學(xué)前成長(zhǎng)的園圃里，首先缺的就是藝術(shù)的光線、雨露和藝術(shù)的土壤。</p><p>　　其次是我國(guó)藝考制度和藝考生的考前培訓(xùn)有待改革和加強(qiáng)。現(xiàn)今的全國(guó)藝考重技能而輕素養(yǎng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因而導(dǎo)致考前培訓(xùn)的實(shí)用主義盛行，即高考考什么就只培訓(xùn)什么，藝術(shù)素養(yǎng)等其它一概不問(wèn)。由此還導(dǎo)致高考中“曲線救國(guó)主義”的蔓延。許多高二、高三學(xué)生眼看文化

18、成績(jī)不行和高考無(wú)望，便開(kāi)始考慮選擇藝考，因?yàn)樗嚳紝?duì)文化成績(jī)要求較低，這些考生大都是“倉(cāng)促上陣”，其藝術(shù)素養(yǎng)情況可想而知。</p><p>　　其三，高職院校的藝術(shù)生源入學(xué)情況較之專業(yè)的藝術(shù)院?；蚝囆g(shù)本科的普通院校，其生源情況是眾所周知的，即使是與同為高職院的專業(yè)藝術(shù)院校相比也有著相當(dāng)大的差別。換個(gè)說(shuō)法，也就是說(shuō)我們普通高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在錄取時(shí)是被層層篩選過(guò)的，他們的藝術(shù)功底和藝術(shù)素養(yǎng)也就不言而喻了。<

19、/p><p>　　其實(shí)，造成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的成因還有很多。除環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等客觀因素外，還有心態(tài)文化所孕育出來(lái)的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等主觀方面問(wèn)題；尤其是高職院自身存的師資力量問(wèn)題、財(cái)政投入比重問(wèn)題、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成問(wèn)題、教育教學(xué)手段問(wèn)題以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的合理性、可行性以及科學(xué)性問(wèn)題等等。教育部在教職成[2011]12號(hào)文件中明確指出“堅(jiān)持育人為本，德育為先……重視學(xué)生全

20、面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才?！盵3]的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，分析和研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的成因，還應(yīng)從高職教育“具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”特點(diǎn)出發(fā)，緊密聯(lián)系當(dāng)下高職學(xué)生現(xiàn)有的思想政治素質(zhì)和藝術(shù)實(shí)踐能力這一特定的情況，全面分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的綜合素養(yǎng)問(wèn)題。分析問(wèn)題成因是為了尋求解決問(wèn)題的途徑，學(xué)者盧新文先生給出這樣一條思路：以高職院校大

21、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為立足點(diǎn),研究創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育,希望思想政治教育能夠在教育理念、內(nèi)容和方法等方面針對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而確立,配合服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教</p><p>　　分析和研究高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的成因，其目的就是為高職院藝術(shù)教育教學(xué)改革提供理論參考。如不能直面我們學(xué)生普遍存在的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象并加以重視、不能以改革者的勇氣切實(shí)解決藝術(shù)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題、任由培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)實(shí)

22、際情況脫節(jié)的現(xiàn)象繼續(xù)存在、不能以共產(chǎn)黨人一貫的實(shí)事求是的態(tài)度去分析和研究高職藝術(shù)教育中“重技能輕素養(yǎng)”這一客觀存在的問(wèn)題。那么，即使我們的教師再多一份心血與堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)“高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)也將是個(gè)難以完成的任務(wù)。鑒于造成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生中普遍存在的藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的成因不只是某個(gè)單方面因素所致，藝術(shù)素養(yǎng)也只是人綜合素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，藝術(shù)素養(yǎng)的缺失不僅影響到他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)，更直接影響到他們未來(lái)