試論高職藝術(shù)設(shè)計教學的缺點與對策

1、<p>　　試論高職藝術(shù)設(shè)計教學的缺點與對策</p><p>　　論文摘要：藝術(shù)設(shè)計是一門集藝術(shù)、文化、科技于一體的綜合類學科?？v觀我國許多高職藝術(shù)設(shè)計教學，存在著教學目標設(shè)置不合理、教學內(nèi)容單調(diào)、教學方法呆板、教學評價不全面等缺點，無法適應(yīng)新時期職業(yè)教育的需要。從教學目標的層次化、教學內(nèi)容的豐富化、教學過程的自主化、教學評價的多元化等四方面提出了改善高職藝術(shù)設(shè)計教學的相關(guān)對策。</p>

2、<p>　　論文關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計教學；缺點；對策</p><p>　　藝術(shù)設(shè)計是一門集藝術(shù)、文化、科技于一體的綜合類學科，目前，眾多高職院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以其較低的入學門檻，較好的就業(yè)前景，吸引了大量學生。但是縱觀我國許多高職藝術(shù)設(shè)計教學，還存在許多不足之處，無法適應(yīng)新時期職業(yè)教育的需要。在高等教育改革不斷深化，社會對復合型人才的需求日益迫切的今天，如何提高高職藝術(shù)設(shè)計教學質(zhì)量，成為擺在我們

3、面前的重要課題。</p><p>　　一、高職藝術(shù)設(shè)計教學的缺點</p><p>　　一是教學目標設(shè)置不合理。一方面，不注重學生的個別差異。有的學生繪畫基礎(chǔ)較好，而一些學生沒有任何基礎(chǔ)，但是在實際教學中，教師不能全面的顧及學生的能力、認知、心理情感等因素，不能因材施教，針對不同水平的的學生，設(shè)置相同的目標，無法體現(xiàn)學生的個體差異。導致一些繪畫基礎(chǔ)較好的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學生“吃不

4、了”的局面。另一方面，由于我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多來源于傳統(tǒng)美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，學科定位還不十分明確，教學體系尚不成熟，使的教學目標出現(xiàn)偏差。許多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為傳統(tǒng)美術(shù)教學與信息技術(shù)的簡單疊加，不能實現(xiàn)技術(shù)與文化藝術(shù)的完美結(jié)合，從而成為普通本科教育的縮影，無法體現(xiàn)教學目標的獨特性與前瞻性，缺乏職業(yè)特色，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會急需的復合型人才培養(yǎng)的要求。</p><p>　　二是教學內(nèi)容單調(diào)。一方面，當前一些高職學院藝術(shù)

5、設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容仍偏重于技術(shù)性，屬于“精英”教育，不能激發(fā)所有學生的藝術(shù)設(shè)計積極性，無法激發(fā)學生的學習興趣。雖然高等教育改革已提出多年，但大多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革只是為了適應(yīng)高職教學改革潮流而進行的“形象”轉(zhuǎn)變，設(shè)計課的形式大于內(nèi)容。我國教育部明確提出“高職教育就是就業(yè)教育”的定位，但是許多高職藝術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容以教材為主，理論與實踐脫節(jié)，實踐類教學項目較少，無法適應(yīng)就業(yè)市場。另一方面，藝術(shù)設(shè)計教學必須以學生較強的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，只有在厚

6、重的文化引領(lǐng)下，才能設(shè)計出成功的作品。而當前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍缺少相關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)。一些高職院校普通的教學理論更加趨向功利化，忽視對藝術(shù)設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生的的全面發(fā)展視而不見，違反了藝術(shù)設(shè)計教育的初衷和本質(zhì)。</p><p>　　三是教學方法呆板。目前雖然大多院校在不斷探索新型藝術(shù)設(shè)計教學手段，但在實際應(yīng)用中往往無法突出這些藝術(shù)設(shè)計課程的個性，以教師的口傳心授與示范指導為主，“重技能”、“輕參與”

7、，“重教導”、“缺實踐”，“重共性、輕個性”的特點仍然存在。不能實現(xiàn)“教、學、做”的有機結(jié)合。無法體現(xiàn)“雙主體”教學，在教學中忽略學生的主體地位，教師怎么教、教學怎么學，無法調(diào)動起學生的主觀能動性進行知識和技能的自主探究，而項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學習等新型教學方法在藝術(shù)設(shè)計教學中沒有得到廣泛應(yīng)用。</p><p>　　四是教學評價不全面。由于藝術(shù)設(shè)計學習過程是一種長期積累、反復訓練的過程，而在許多院校的教

8、學中，教師仍突出學生學期末的學分考核“定性評價”，而忽略日常學習的“定量評價”，不能把促進學生綜合藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)的提高和終身學習觀念的形成做為評價目標，過份注重結(jié)果而忽略過程。同時，不同設(shè)計水平的學生采用相同的評價方式，使得美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生無法看到自身的進步，對本專業(yè)喪失了興趣。</p><p>　　二、改善高職藝術(shù)設(shè)計教學的對策</p><p>　　（一）教學目標層次化</p>

9、;<p>　　首先，在高職藝術(shù)設(shè)計教學中，要定位于職業(yè)能力的形成，把學生繪畫技術(shù)水平與藝術(shù)素質(zhì)的提升、培養(yǎng)學生對藝術(shù)設(shè)計的興趣、養(yǎng)成終身學習的習慣做為最終目標，教學目標的設(shè)置更加科學、合理，目標的設(shè)置不再是簡單的普通高校美術(shù)課的延續(xù)，而是促進學生在藝術(shù)設(shè)計的道路上走的更加長遠，促進學生的全面發(fā)展。要對學生的藝術(shù)感知、技術(shù)水平、行為表現(xiàn)等方面的目標進行量化、細化，以便對學生更好的進行目標的評價。其次，要注重教學目標的差異性，

10、根據(jù)不同水平的學生設(shè)置與其自身相符合的目標，讓每位學生都能夠滿足自己的學習需要，用“成功設(shè)計”和“快樂設(shè)計”、“主動設(shè)計”的理念指導教學，激發(fā)學生對藝術(shù)設(shè)計的信心。</p><p>　　（二）教學內(nèi)容豐富化</p><p>　　高職藝術(shù)設(shè)計教學要改變單一的以教材為主的教學模式，使藝術(shù)更加貼近學生的生活，使學生樂于接受，探索更適合學生興趣的教學模式。一方面，要注重常規(guī)課堂教學的拓展。充分考慮

11、學生切身的感受，激發(fā)學生參與藝術(shù)設(shè)計的動機，要在常規(guī)設(shè)計課的基礎(chǔ)上大力拓展多種選修課新模式，使學生能夠根據(jù)自身喜好、特點，拓展藝術(shù)教學的平臺。例如：美國德州大學藝術(shù)學院創(chuàng)造性的開展了“藝術(shù)設(shè)計選課”，給予學生課余自主選擇3個藝術(shù)設(shè)計項目的權(quán)力，學校對其進行統(tǒng)籌安排。即：學生自主選擇活動內(nèi)容、自主選擇教師、自主安排時間。學生在學期初開始報名工作室或俱樂部，只要參與75%以上的俱樂部活動，學期末的成績就記為合格。俱樂部由學生自主組織活動，教

12、師在工作室和俱樂部的活動中，僅充當專職的“技術(shù)顧問”，對學生的設(shè)計活動進行必要的指導。又如：針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在學習大綱規(guī)定的科目的基礎(chǔ)上，可為學生開設(shè)建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、園林設(shè)計、景觀設(shè)計等不同的選修課，讓每個學生都可以根據(jù)自己的特點選擇不同設(shè)計方向的學習。要處理好學生短期知識與技能的獲得與藝術(shù)人文素質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系。在藝術(shù)理論教學方面，可以把枯燥的理論知識與文化、歷史等相結(jié)合，拓展學生</p><p>　

13、　（三）教學過程自主化</p><p>　　美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熞浴霸J知”學習理論為支撐，充分體會“雙主體”教學的重要意義，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生通過“任務(wù)驅(qū)動”進行主動思考、主動探索。一方面，要為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的學習情境，激發(fā)學生的興趣。為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣是

14、第一步。倘若學生對所學習的對象缺乏興趣，就不會主動的對知識進行探究。在教學中，教師要在上課前進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過引趣、設(shè)疑等方式，把學生的積極性調(diào)動起來。例如：學習廣告設(shè)計時，可為學生模擬情境――假設(shè)你已經(jīng)畢業(yè)，需要做一份形象生動的個人“VI設(shè)計”用于自我宣傳?；蜃寣W生為自己的好朋友設(shè)計一份有意義生日禮物等。讓學生帶著問題，進入設(shè)計練習。通過設(shè)疑，激發(fā)學生探索藝術(shù)設(shè)計知識的動機。另一方面，要引導學生進行自主探究。蘇霍姆林斯基也曾說過：“

15、在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W生的學習動機被激發(fā)，將進行有效的探究、合作式學習，探究。例如：在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中，可為學生設(shè)置課題主題</p><p>　　（四）教學評價多元化</p><p>　　一方面，評價內(nèi)容要多元化。由簡單的定量評價轉(zhuǎn)為定量與定性評價相結(jié)合的方式。要將學生的學習態(tài)度、心理、情感、認知等方面的評價進行量化，在評價中

16、不但要注重設(shè)計技術(shù)的掌握，更要注重身心的全面發(fā)展。由目標性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價。藝術(shù)設(shè)計教學的評價不僅要局限在年終，而要在學生的學習過程中，實時對學生進行診斷性、形成性評價，及時對學生出現(xiàn)的問題給予指導，促進學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。注重學生的個體差異性。不但要注重學生與學生間的橫向評價，更要注重學生自身的縱向評價，突出評價的差異性。針對不同的設(shè)計水平、興趣特點、個性氣質(zhì)的學生設(shè)置不同的評價標準，使學生通過評價能夠看到自身的進步，激發(fā)學生從事

17、藝術(shù)設(shè)計成就感，增強參與設(shè)計的信心。</p><p>　　另一方面，評價主體多元化。將傳統(tǒng)單一的教師評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟瓕W生、學生－學生的互動式評價，通過學生自評、小組互評、同學互評等方式使學生間能夠互相激勵，共同進步。自評與他評結(jié)合，教學評價是設(shè)計課必不可少的階段。通過教學評價可以促進學生的自我認知的形成。首先，教師的評價要以鼓勵和表揚為主。從馬斯洛“需求論”的角度看，被人尊重與認可、自我實現(xiàn)，都是人的高級需求。

18、“好的設(shè)計師都是在不斷的成功體驗中誕生的”，只有對學生不斷的進行激勵，才能為其提供設(shè)計動力，指明學習方向。同時，教師又不能一味的表揚，也要注重表揚的差異性與針對性。例如：一位學生在平面設(shè)計時構(gòu)圖總是失敗，教師可以對學生說“你這次的表現(xiàn)已經(jīng)比上次有所進步了，但是如果你仔細看一看設(shè)計大師們是怎樣構(gòu)圖的，你就會做的更好。”其次，評價不但要注重結(jié)果，更要注重過程。不能以同一個標準來要求不同的學生，不但要注重學生間的差異性，更要注重學生自身的進步

19、，及時予以評價。例如：在學習2D藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)時，有的學生美術(shù)功底較好，完成一系列設(shè)計任務(wù)很容易，而有的學生基礎(chǔ)較差，付出了辛苦和努力缺得不到應(yīng)有的回報。這時，教師就要及時對評價標準進行降低，讓學生以較低</p><p>　　綜上所述，高職院校要不斷注重教學目標的層次化、教學內(nèi)容的豐富化、教學過程的自主化、教學評價的多元化，更好的激發(fā)學生的設(shè)計動機，踐行“成功設(shè)計”教學，使學生的藝術(shù)設(shè)計之路走的更加長遠。</