專業(yè)成長(zhǎng)論文__不法?？晒ふn改—小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂教學(xué)模式的踐行與反思

1、<p><b>　　不法常可工課改</b></p><p>　　——小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂教學(xué)模式的踐行與反思</p><p>　　江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學(xué) 姜其林 13584680241</p><p><b>　　【內(nèi)容摘要】：</b></p><p>　　現(xiàn)代科技的發(fā)展和社

2、會(huì)的進(jìn)步給教育戰(zhàn)線的廣大老師提出了一個(gè)培養(yǎng)"創(chuàng)新型"人才的新課題，學(xué)校要踐行該課題的主陣地在課堂。因此，課改的第一要?jiǎng)?wù)在于構(gòu)建高質(zhì)課堂，其核心在于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)這幾年的摸索，我逐漸形成了自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雛形:“師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式”，小組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、教師釋疑——小組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果。這幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，使用這種教

3、學(xué)模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】： 不法?？?模式 自主 交流 展示 評(píng)價(jià) 成長(zhǎng)</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的是什么？陶行知先生曾就教學(xué)目的教導(dǎo)我們說(shuō)：“行是知之始，知是行之成”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪兒？習(xí)近平主席在北京師范大學(xué)的講話中明確指出：“廣大教師要

4、用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生們的心田、轉(zhuǎn)化為日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，我們一線的廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有挖掘課堂教學(xué)中的做和學(xué)，形成高效的課堂教學(xué)模式 ，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的必由之路。如果我們?cè)诂F(xiàn)行課堂教學(xué)中還沿襲傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的老路走下去，不管

5、你有多么高明的教學(xué)藝術(shù)和加工才能，仍然不能有效解決減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的大課題；如果我們不把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教改的重心放到改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式上來(lái)，就不能形成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)成果來(lái)；如果我們一線老師仍然對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革畏首畏尾，那么，教學(xué)的改革將難以取得勝利成果。一句話，只有鑄就優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式這把利</p><p>　　因此，我們必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，變“教師孜

6、孜不倦的講授，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，臨下課時(shí)教師布置作業(yè)，下課后學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)（十分鐘左右）——小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、解難（八分鐘左右）——小組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果（六分鐘左右）——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)（十六分鐘左右）”的師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，主要從以下幾方面花功夫磨練：</p><p>　　一 、 有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

7、</p><p>　　對(duì)于變革傳授式課堂教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)想，曾有人大膽地把課堂教學(xué)比做超市，學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)比做逛超市。此種設(shè)想雖然開(kāi)放，但我卻不敢茍同。因?yàn)?，小學(xué)數(shù)學(xué)教材及課程，是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)及其小學(xué)生的年齡特征科學(xué)系統(tǒng)編排的，而這些教學(xué)內(nèi)容又必須按學(xué)段一課一課地去學(xué)習(xí)。學(xué)生們一課里應(yīng)該圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題去學(xué)習(xí)和研究，豈能像超市里那擺滿琳瑯滿目的商品那樣讓學(xué)生隨意挑選呢？</p><

8、;p>　　那么，我們應(yīng)該怎樣做才能有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？</p><p>　　要營(yíng)造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，即根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)有效地組織學(xué)生們動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其應(yīng)用，這是保證成功上好一堂數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童進(jìn)行教育必須根據(jù)自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對(duì)成人不顧兒童特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見(jiàn)強(qiáng)

9、制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展”。所以說(shuō)，老師在一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容教學(xué)中要少指手劃腳，更不能把知識(shí)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和討論。我一般把全班學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，四個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。新課開(kāi)始時(shí)，由小組長(zhǎng)把這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)分給每個(gè)學(xué)生，先自主探究、再在小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)的收獲，把交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中處于迷茫狀態(tài)時(shí)，我就像張藝謀老師那樣當(dāng)導(dǎo)

10、演；當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中平靜如水時(shí)，我就像袁偉民老師那樣當(dāng)教練，讓他們相互挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)；當(dāng)學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我就像毛澤東主席那樣，把“戰(zhàn)役”主動(dòng)權(quán)交給“官兵”，讓他們臨場(chǎng)發(fā)揮。這樣的課堂看似“混亂”，其實(shí)際效果卻遠(yuǎn)比讓學(xué)生靜坐著聽(tīng)講要好上百倍，學(xué)生們雖然沒(méi)有了形式上的安分守紀(jì)，卻多了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)得到了充分發(fā)展。</p><p>　　二 、營(yíng)造平等、寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍</p>&l

11、t;p>　　讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中相互充分地交流，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的主要環(huán)節(jié)。具體應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：</p><p>　　1、廣泛提供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)過(guò)程的“舞臺(tái)”</p><p>　　假如小學(xué)生們真如逛超市一樣，逛了大半課而什么“商品”也沒(méi)有買(mǎi)，毫無(wú)疑問(wèn)，這節(jié)課是失敗的一課。所以，我在組織學(xué)生自主探究了學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，適時(shí)地引領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組把組內(nèi)的

12、探究結(jié)果展示給全班學(xué)生討論，各組的交流平臺(tái)好比是他們的“舞臺(tái)”，讓他們把自己的收獲與疑惑與大家分享，對(duì)展品中的不足，及時(shí)發(fā)動(dòng)其他小組加以點(diǎn)評(píng)和完善，以形成共識(shí)。這時(shí)，我當(dāng)?shù)氖锹?tīng)眾，或參加小組的討論，或與學(xué)生爭(zhēng)辯，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，途殊而歸同。這一教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，使莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的教育觀得到了很好的印證，從而實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的“教是為了不教”的教育思想。</p><p>　

13、　2、適時(shí)提供同學(xué)們體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象，有些題目我不厭其煩地講了一遍又一遍，可有的學(xué)生照常犯老錯(cuò)誤。其主要原因就是學(xué)生缺乏對(duì)錯(cuò)誤思維原因的審查體驗(yàn)過(guò)程，只讓他們反復(fù)被動(dòng)的聽(tīng)、記，其印象自然不深刻。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“松樹(shù)和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死?！毙履Ｊ浇虒W(xué)過(guò)程中的

14、成果展示正好為我們師生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤提供了最佳機(jī)會(huì)，對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上查其原因，展示檢查的過(guò)程。必要時(shí)教師不妨順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路，跟他們“同流合污”，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)師生“同一水平”的思維爭(zhēng)辯，將癥結(jié)靜止并放大，在學(xué)生頭腦中形成表象，加深印象，從而有效地杜絕了同學(xué)們同類錯(cuò)誤的反復(fù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)展示過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，原來(lái)我們的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力也不比老師差。</p>&l

15、t;p>　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。借助這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)“除法豎式”時(shí)，并不急于端出問(wèn)題的結(jié)果，而是引導(dǎo)各小組的學(xué)生提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)幾種列法并且各持所見(jiàn)、互不相讓時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，然后以小組為單位交流解決問(wèn)題的方法。各小組之間通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程，把小組學(xué)生

16、的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，加深了對(duì)知識(shí)的理解，糾正了小組內(nèi)全體性的錯(cuò)誤，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括的能力。同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中還能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，既增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，又促進(jìn)了大家齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。</p><p>　　三、 提供數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)</p><p>　　每堂數(shù)學(xué)課最少要留足十分

17、鐘左右的練習(xí)時(shí)間和五分鐘左右的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間，使學(xué)生能在課內(nèi)完成與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)不留課外作業(yè)、真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是檢測(cè)這堂數(shù)學(xué)課是否上得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。</p><p>　　我為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，主要注重把握好同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論和集體展示交流的學(xué)習(xí)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)反饋習(xí)題的質(zhì)和量，練習(xí)題的形式可以是書(shū)面的、或是討論的、或是操作的；練習(xí)的內(nèi)

18、容必須包容知識(shí)與技能、社會(huì)生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等方面。</p><p>　　學(xué)生的作業(yè)完成之后，我還能很好的組織學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？在學(xué)習(xí)時(shí)，我是怎樣解決問(wèn)題的？在解題中有沒(méi)有什么遺漏和錯(cuò)誤？怎樣才能避免發(fā)生錯(cuò)誤？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好等學(xué)習(xí)反思等，以此提高學(xué)生認(rèn)知的成功率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識(shí)提

19、供借鑒。同學(xué)們只有通過(guò)自我反思來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，提高元認(rèn)知水平。</p><p>　　評(píng)價(jià)的方法可以是自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等。因此，我們?cè)诿恳徽n的教學(xué)中，要有駕馭課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力，靈活把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示交流的時(shí)間段，導(dǎo)學(xué)功底要扎實(shí)、高能。</p><p>　　低年級(jí)的學(xué)生還不大會(huì)自我評(píng)價(jià)，怎么辦呢？我先讓一名學(xué)生表述自己這堂課中你一

20、個(gè)組里其他幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn) ，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人。例如：在學(xué)完筆算加法以后，出示一名學(xué)生的錯(cuò)誤豎式,讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，然后讓其他人指出他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正，怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤？然后再逐漸引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和反省中，體驗(yàn)了成功的喜悅，矯正了學(xué)習(xí)中存在的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其元認(rèn)知水平得到了較大的提高。</p><p>　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它

21、需要長(zhǎng)期地、堅(jiān)持不懈地努力。因此，從低年級(jí)開(kāi)始，我們就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我反思、自我歸納的能力，使學(xué)生能靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題策略等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、辨析性、理解性，這將為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p>　　“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的?！蔽覀円斡浟?xí)主席的講話精神，以科學(xué)發(fā)展觀的要求打造教學(xué)改革的特色品牌，以

22、不法常可的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的高效課堂教學(xué)的旗艦，讓教育教學(xué)回歸本真，讓課堂教學(xué)充滿快樂(lè)，讓小學(xué)生們健康成長(zhǎng)。</p><p><b>　　不法常可工課改</b></p><p>　　——小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂教學(xué)模式的踐行與反思</p><p><b>　　【內(nèi)容摘要】：</b></p&

23、gt;<p>　　現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步給教育戰(zhàn)線的廣大老師提出了一個(gè)培養(yǎng)"創(chuàng)新型"人才的新課題，學(xué)校要踐行該課題的主陣地在課堂。因此，課改的第一要?jiǎng)?wù)在于構(gòu)建高質(zhì)課堂，其核心在于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)這幾年的摸索，我逐漸形成了自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雛形：小組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、解疑——小組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果。這幾年的教

24、學(xué)實(shí)踐告訴我，使用這種教學(xué)模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】： 模式 不法常可 自主 交流 展示 評(píng)價(jià) 成長(zhǎng)</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的是什么？陶行知先生曾就教學(xué)目的教導(dǎo)我們說(shuō)：“行是知之始，知是行之成”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪兒？習(xí)近平主席在北京師范大學(xué)的講話中明確指

25、出：“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生們的心田、轉(zhuǎn)化為日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。由此可見(jiàn)，我們一線的廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有挖掘課堂教學(xué)中的做和學(xué)，形成高效的課堂教學(xué)模式，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的必由之路。如果我們?cè)诂F(xiàn)行課堂教學(xué)中還沿襲傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的老

26、路走下去，不管你有多么高明的教學(xué)藝術(shù)和加工才能，仍然不能有效解決減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的大課題；如果我們不把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教改的重心放到改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式上來(lái)，就不能形成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)成果來(lái)；如果我們一線老師仍然對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革畏首畏尾，那么，教學(xué)的改革將難以取得勝利成果。一句話，只有鑄就優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式這把利劍</p><p>　　因此，我們必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

27、學(xué)中，變“教師孜孜不倦的講授，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，臨下課時(shí)教師布置作業(yè)，下課后學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)（十分鐘左右）——小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、解難（八分鐘左右）——小組匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果（六分鐘左右）——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)（十六分鐘左右）”的師生互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，主要從以下幾方面花功夫磨練：</p><p>　　一 、 有效地

28、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)</p><p>　　對(duì)于變革傳授式課堂教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)想，曾有人大膽地把課堂教學(xué)比做超市，學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)比做逛超市。此種設(shè)想雖然開(kāi)放，但我卻不敢茍同。因?yàn)?，小學(xué)數(shù)學(xué)教材及課程，是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)及其小學(xué)生的年齡特征科學(xué)系統(tǒng)編排的，而這些教學(xué)內(nèi)容又必須按學(xué)段一課一課地去學(xué)習(xí)。學(xué)生們一課里應(yīng)該圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題去學(xué)習(xí)和研究，豈能像超市里那擺滿琳瑯滿目的商品那樣讓學(xué)生隨意挑選呢？</p&

29、gt;<p>　　那么，我們應(yīng)該怎樣做才能有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？</p><p>　　要營(yíng)造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，即根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)有效地組織學(xué)生們動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口去探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其應(yīng)用，這是保證成功上好一堂數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童進(jìn)行教育必須根據(jù)自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對(duì)成人不顧兒童特點(diǎn)，

30、按照傳統(tǒng)與偏見(jiàn)強(qiáng)制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展”。所以說(shuō)，老師在一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容教學(xué)中要少指手劃腳，更不能把知識(shí)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和討論。我一般把全班學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，四個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。新課開(kāi)始時(shí)，由小組長(zhǎng)把這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)分給每個(gè)學(xué)生，先自主探究、再在小組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí)的收獲，把交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中處于迷茫狀態(tài)時(shí)，我就像張

31、藝謀老師那樣當(dāng)導(dǎo)演；當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中平靜如水時(shí)，我就像袁偉民老師那樣當(dāng)教練，讓他們相互挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)；當(dāng)學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，我就像毛澤東主席那樣，把“戰(zhàn)役”主動(dòng)權(quán)交給“官兵”，讓他們臨場(chǎng)發(fā)揮。這樣的課堂看似“混亂”，其實(shí)際效果卻遠(yuǎn)比讓學(xué)生靜坐著聽(tīng)講要好上百倍，學(xué)生們雖然沒(méi)有了形式上的安分守紀(jì)，卻多了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)得到了充分發(fā)展。</p><p>　　二 、營(yíng)造平等、寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍</p

32、><p>　　讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中相互充分地交流，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的主要環(huán)節(jié)。具體應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：</p><p>　　1、廣泛提供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)過(guò)程的“舞臺(tái)”</p><p>　　假如小學(xué)生們真如逛超市一樣，逛了大半課而什么“商品”也沒(méi)有買(mǎi)，毫無(wú)疑問(wèn)，這節(jié)課是失敗的一課。所以，我在組織學(xué)生自主探究了學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，應(yīng)適時(shí)引領(lǐng)各

33、學(xué)習(xí)小組把組內(nèi)的探究結(jié)果展示給全班學(xué)生討論，各組的交流平臺(tái)好比是他們的“舞臺(tái)”，讓他們把自己的收獲與疑惑與大家分享，對(duì)展品中的不足，及時(shí)發(fā)動(dòng)其他小組加以點(diǎn)評(píng)和完善，以形成共識(shí)。這時(shí)，我當(dāng)?shù)氖锹?tīng)眾，或參加小組的討論，或與學(xué)生爭(zhēng)辯，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，途殊而歸同。這一教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，使莊子的“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的教育觀得到了很好的印證，從而實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的“教是為了不教”的教育思想。</p>&l

34、t;p>　　2、適時(shí)提供同學(xué)們體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象，有些題目我不厭其煩地講了一遍又一遍，可有的學(xué)生照常犯老錯(cuò)誤。其主要原因就是學(xué)生缺乏對(duì)錯(cuò)誤思維原因的審查體驗(yàn)過(guò)程，只讓他們反復(fù)被動(dòng)的聽(tīng)、記，其印象自然不深刻。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“松樹(shù)和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死?！毙?/p>

35、模式教學(xué)過(guò)程中的成果展示正好為我們師生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤提供了最佳機(jī)會(huì)，對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上查其原因，展示檢查的過(guò)程。必要時(shí)教師不妨順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路，跟他們“同流合污”，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)師生“同一水平”的思維爭(zhēng)辯，將癥結(jié)靜止并放大，在學(xué)生頭腦中形成表象，加深印象，從而有效地杜絕了同學(xué)們同類錯(cuò)誤的反復(fù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)展示過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，原來(lái)我們的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力也不比老師差。</p

36、><p>　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。借助這一觀點(diǎn)，我在教學(xué)“除法豎式”時(shí)，并不急于端出問(wèn)題的結(jié)果，而是引導(dǎo)各小組的學(xué)生提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)幾種列法并且各持所見(jiàn)、互不相讓時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，然后以小組為單位交流解決問(wèn)題的方法。各小組之間通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的

37、過(guò)程，把小組學(xué)生的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，加深了對(duì)知識(shí)的理解，糾正了小組內(nèi)全體性的錯(cuò)誤，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括的能力。同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中還能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，既增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，又促進(jìn)了大家齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。</p><p>　　三、 提供數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)</p><p>　　每堂數(shù)學(xué)

38、課最少要留足十分鐘左右的練習(xí)時(shí)間和五分鐘左右的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間，使學(xué)生能在課內(nèi)完成與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)不留課外作業(yè)、真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是檢測(cè)這堂數(shù)學(xué)課是否上得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。</p><p>　　我為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，主要注重把握好同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論和集體展示交流的學(xué)習(xí)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)反饋習(xí)題的質(zhì)和量，練習(xí)題的形式可以是書(shū)面的、或是討論的、或是

39、操作的；練習(xí)的內(nèi)容必須包容知識(shí)與技能、社會(huì)生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等方面。</p><p>　　學(xué)生的作業(yè)完成之后，我還能很好的組織學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？在學(xué)習(xí)時(shí)，我是怎樣解決問(wèn)題的？在解題中有沒(méi)有什么遺漏和錯(cuò)誤？怎樣才能避免發(fā)生錯(cuò)誤？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好等學(xué)習(xí)反思等，以此提高學(xué)生認(rèn)知的成功率，并為以

40、后學(xué)習(xí)同類知識(shí)提供借鑒。同學(xué)們只有通過(guò)自我反思來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，提高元認(rèn)知水平。</p><p>　　評(píng)價(jià)的方法可以是自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等。因此，我們?cè)诿恳徽n的教學(xué)中，要有駕馭課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力，靈活把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示交流的時(shí)間段，導(dǎo)學(xué)功底要扎實(shí)、高能。</p><p>　　低年級(jí)的學(xué)生還不大會(huì)自我評(píng)價(jià)，怎么辦呢？我先讓一名學(xué)生表述

41、自己這堂課中你一個(gè)組里其他幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn) ，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人。例如：在學(xué)完筆算加法以后，出示一名學(xué)生的錯(cuò)誤豎式,讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，然后讓其他人指出他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正，怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤？然后再逐漸引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程和反省中，體驗(yàn)了成功的喜悅，矯正了學(xué)習(xí)中存在的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其元認(rèn)知水平得到了較大的提高。</p><p>　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)不

42、是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期地、堅(jiān)持不懈地努力。因此，從低年級(jí)開(kāi)始，我們就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我反思、自我歸納的能力，使學(xué)生能靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題策略等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、辨析性、理解性，這將為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。</p><p>　　“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的。”我們要牢記習(xí)主席的講話精神，以科學(xué)發(fā)展觀的要求打造教學(xué)改