重視論文：切實重視加強中學英語口語教學

1、<p>　　重視論文：切實重視加強中學英語口語教學</p><p>　　【摘要】本文基于作者的教學實踐和觀察，分析、探討了中學英語口語教學現(xiàn)狀、問題及對策。并就如何更好地設(shè)計、組織中學英語口語教學提出了一些看法。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】重視；加強；中學英語口語教學</p><p>　　takes seriously to strengthen t

2、he middle school spoken english teaching earnestly </p><p>　　huang xiaoxia</p><p>　　【abstract】this article based on author's teaching practice and the observation, the analysis, has discus

3、sed the middle school spoken english teaching present situation, the question and the countermeasure. and how well to design, the organization middle school spoken english teaching to propose some views. </p><

4、;p>　　【key words】value; enhancement; middle school spoken english teaching</p><p>　　現(xiàn)行高中英語課程標準教學目標的核心內(nèi)容是以綜合語言運用能力為核心。顯然，口語是語言運用的首選。當前使用的高中英語教材每單元都有warming up 、listening、speaking等部分,這給教師和學生提供了豐富的語言素材。而且近幾年高

5、考英語復試中，有了口語測試的具體要求。由此可見，口語教學在整個中學教學中占有相當重要的位置。再者，隨著我國加入wto，對外開放不斷擴大，在面向21世紀，面對世界經(jīng)濟全球化、社會生活信息化的今天，英語口語越來越體現(xiàn)了鮮明的時代特色，它在我國當前的經(jīng)濟建設(shè)和文化教育等方面愈來愈具有重要的應(yīng)用價值。然而，作為基礎(chǔ)教育的中學英語口語教學現(xiàn)狀卻難以令人樂觀。因此，筆者擬立足于中學英語口語的現(xiàn)狀，對目前口語教學所面臨的諸多問題進行探討，并試圖研究、

6、尋找一些有效途徑，拋磚引玉。讓我們一起來重視、加大實踐中學英語口語教學力度，以提高中學口語教學水平。</p><p>　　1 中學英語口語教學現(xiàn)狀分析</p><p><b>　　1.1 重視程度</b></p><p>　　首先，就教師隊伍而言，目前考試仍是中學教學的有力指揮棒，考試筆試成績被作為檢驗教學質(zhì)量的唯一標準，口語測試只是作為高

7、校錄取的參考。因此，很多教師不重視口語教學。筆者曾對15名高中教師作過調(diào)查，結(jié)果如下：</p><p>　　調(diào)查表明：15位教師對四技并重已達成共識，而重視口語教學的僅有5位?？梢?，高考筆試成績對教學的影響之大。</p><p>　　再者，就學生而言，由于我國傳統(tǒng)教學模式和教學觀念已根深蒂固，以致大多數(shù)學生仍未重視口語學習。年初，筆者在自己執(zhí)教的一個高中班做了一次問卷調(diào)查，列表如下：&l

8、t;/p><p>　　兩個調(diào)查表顯示：現(xiàn)時教與學兩方面不重視口語教學的現(xiàn)象普遍存在。四項技能中，“說”被忽視局面看來要扭轉(zhuǎn)。</p><p><b>　　1.2 教師素質(zhì)</b></p><p>　　有人曾這樣打比方：知識之水，要從教師的心泉中流進學生干渴的心田，必須有一條暢通的渠道。這條渠道就是教學口語。而這條長渠的渠口，就當是教師之口。這個

9、比喻生動地說明了教師良好的素質(zhì)和口語能力的重要性。然而，現(xiàn)時大多數(shù)英語教師很少使用英語組織課堂教學。一方面，由于教學環(huán)境的局限性，許多教師缺少用英語思維和表達能力，無法創(chuàng)設(shè)“逼真”的交際語境；另一方面，多數(shù)教師平時不注重養(yǎng)成口語組織教學和交流的習慣，師生的課堂教學模式大多只是句型的機械操練。此外，教師不重視個性的影響，也導致了口語教學中的“淡漠”“不合作”態(tài)度。</p><p>　　總之，一位優(yōu)秀的口語教師應(yīng)該

10、博聞強識，具備發(fā)達的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變技能，并能說一口標準的美國英語或英國英語。</p><p>　　1.3 學生的心理障礙</p><p>　　美國專家john rosenwald曾指出：“中國學生性格內(nèi)向、靦腆，我一提出問題，學生便低頭不語，課堂一片寂靜?！惫P者認為，以下幾種心理障礙抑制了我國中學生積極參與課堂口語練習的欲望：</p>

11、<p><b>　　a、虛榮心理</b></p><p>　　我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，以為英語講得不準確，不流利有損“面子”，說英語時自信不足 ，常有不安全感。</p><p><b>　　b、自卑心理</b></p><p>　　由于學生英語口語練習機會少，口語能力低，怕犯錯誤，總擔

12、心說錯被老師指責和同學嘲諷。所以怕開口，少開口，甚至不開口。因而普遍存在著自卑心理，導致學生在課堂上緊張和焦慮，從而產(chǎn)生強烈厭學情緒。</p><p><b>　　c、考試升學心理</b></p><p>　　一年一度的高考始終指揮著整個高中英語教學的思路與走向?？荚囍饕强疾閷W生對語言知識、形式及某些技能的掌握情況。而目前英語口試只是面向報考外語專業(yè)的學生。這樣

13、，就造成了教與考的矛盾，測試的負面反拔作用必然導致“應(yīng)試教學”---- 考什么，教什么，學什么，絕大部分學生只重視筆試應(yīng)試。因此，平時口語教學學生參與積極性不高，能力難以提高。</p><p><b>　　1.4 語言環(huán)境</b></p><p>　　語言環(huán)境，即“語境”（context of situation），最早是由波蘭人類語言學家馬利諾斯基（malino

14、wsky）在其《意義的意義》一書的附錄中提出的（halliday & hasan,1976）。此后，語言學家firth, hymes, chomsky 都對此作過精避的論述，由此可見語境的重要性。英語口語的語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。而事實上，我國中學生的英語口語環(huán)境除課堂外，其他使用口語的環(huán)境極少。因此相當部分師生就集中精力搞英語閱讀能力和語法、詞匯的訓練。這種狀況是我國目前英語口語教學的不利因素之一。</

15、p><p>　　1.5 “文化休克”（cultural shock）</p><p>　　“文化休克”也可稱之為“文化震蕩”，它是由于學生對英美文化不了解而造成的。由于美國英語是在英國英語的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，它既保留了英國英語的一些特征，又有其創(chuàng)新性。它在語音、詞匯、拼寫、習語等諸多方面與英國英語有明顯的差異。比如，在語音方面r的不同發(fā)音，以及a、o等的不同發(fā)音：</p>

16、<p>　　例詞 美式發(fā)音 英式發(fā)音</p><p>　　dark ［da:rk］ ［da:k］</p><p>　　floor ［fl :r］ ［fl :］</p><p>　　dance ［d ns］ ［da:ns］ </p><p>　　hot ［hat］ ［h t］</p><p>　　

17、英美文化在這些方面，尤其是語音上的差異，給學生帶來“文化震蕩”。很多學生英腔美調(diào)，對英美文化一知半解，不能形成完整、清晰的概念。</p><p>　　2 尋找解決問題的對策</p><p>　　針對我國中學英語口語教學目前存在的主要問題，筆者認為，我們應(yīng)該側(cè)重在下面幾個方面注意改進：</p><p>　　2.1 革除陳舊的教學評價體系，堅持素質(zhì)教育</p

18、><p>　　目前我國英語教學的評價方式還過多地依賴終結(jié)性評價。例如，期中或期末考試、畢業(yè)考試、升學考試等，把考試成績作為衡量學生英語學習能力的唯一標準。在評價中，過于重視紙筆測驗，對其他考查方式和質(zhì)性評價方式不夠重視，把考試作為唯一的評價手段，過分注重分數(shù)、注重等級、注重量化。結(jié)果制約著學生的成長，扼殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使中學英語教學走進了應(yīng)試的怪圈。這種落后陳舊的評價體系必須廢除，建立與之相適應(yīng)的素質(zhì)教

19、育評價機制，考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，堅持以人為本，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促使師生端正教學指導思想，足以引起大家重視加強英語口語教學工作，真正培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。</p><p>　　2.2 提高教師自身素質(zhì)</p><p>　　提高教師素質(zhì)可通過多種途徑來實現(xiàn)。在條件有限的情況下，在壓力與動力的驅(qū)使下，走自學成長之路，借助多媒體，結(jié)合自己的教學實際

20、，堅持口語實踐。也可通過參加組織進修培訓，拓寬知識領(lǐng)域，接受正規(guī)訓練，掌握較高的英語口語水平。一位優(yōu)秀英語教師的教學語言應(yīng)既有思想性、科學性、規(guī)范性，又有啟發(fā)性、針對性、示范性，同時，語言流暢，生動有趣，語調(diào)優(yōu)雅，語速適中也是對教師必不可少的要求。</p><p>　　2.3 重視情感教學</p><p>　　教師在英語教學活動中，應(yīng)注意觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關(guān)系。以贊賞激勵學生

21、表現(xiàn)為主，樹立起他們的口語表達自信心，消除自卑心理和焦慮感，切忌動輒批評、指責和嘲諷。眾所周知，學語言是一個實踐和犯錯誤的過程，即是從錯誤中學習并提高的過程。心理語言學研究了從不完善到完善的中繼語言（interlanguage）逐步向完善的語言過渡的問題。因此，在口語教學中，我們應(yīng)該容許學生犯錯誤，真情引導學生認識錯誤是進步的階梯，從而形成一種寬松的課堂教學氣氛。</p><p>　　2.4 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境&l

22、t;/p><p>　　既然現(xiàn)時我國絕大多數(shù)師生缺少與講英語的國家人士直接對話交流的機會，那么我們就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮課堂教學作用，堅持使用英語組織教學，努力創(chuàng)設(shè)真實的英語交際環(huán)境。而且還要把課堂訓練與課外學習活動結(jié)合起來，創(chuàng)辦英語角，舉行英語晚會，組織英語演講辯論賽，開展電化教學等，千方百計為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，通過交流、溝通達到英語口語熟練之功效。</p><p>　　2.5 了解英

23、美文化，避免“文化休克”</p><p>　　英語教師要注意擴大、豐富自己的知識面，結(jié)合教材教學，幫助學生學習、了解英美文化背景知識，熟悉英美語音、語調(diào)的異同，掌握英美語言的習慣表達，逐步形成比較完整的，清晰的概念，排除語言障礙（language barriers）。</p><p>　　3 采取靈活多樣的教學方法</p><p>　　口語教學的目的就是要培養(yǎng)及

24、訓練學生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，即通過讀和聽獲得知識信息和語言，經(jīng)過思維在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，然后輸出，從而完成交際的全過程。因此，這就要求我們注意改進傳統(tǒng)的教學模式，多采用靈活有效的教學方法。根據(jù)筆者的實踐體會，下面幾種方法可以行之有效。</p><p><b>　　3.1 聽說領(lǐng)先</b></p><p>　　中學英語教材中許多話

25、題、語篇與現(xiàn)實生活有關(guān)，是學生熟知的生活情景。進入主題之前，可先讓學生專聽材料內(nèi)容，感知其中情景，然后學生根據(jù)教師所設(shè)置的問題，以pair work的形式進行問答，以group work的形式進行討論、發(fā)表看法、提出建議。閱讀理解內(nèi)容后還可以組織角色表演。這種口語實踐具有生動性、趣味性和實用性，很能激發(fā)學生興趣和熱情。其實，只要我們端正教學指導思想，重視口語訓練，學生的聽說能力增強了，他們的讀寫水平也會隨之提高。</p>

26、<p>　　3.2 以課堂為主陣地</p><p>　　課堂活動的總體結(jié)構(gòu)就是將英語口語教學的各種方法融于一體。首先，在課堂上以教師為指導、以學生為中心進行活動。教師像“導演”，教師“導”，學生“演”，教師起控制和指揮作用。學生成對對話或小組操練，這一方法可以創(chuàng)造交際情景教學（the situational teaching method）。其次，在課堂，教師是信息的傳遞者，而學生是信息的接受者。這

27、就要求教師對信息載體精心選擇，對教學方法科學設(shè)計，還要幫助學生消除在交際過程中出現(xiàn)的心理、知識和情景等各種障礙。另外，課前安排5分鐘free talk，讓學生登臺各抒己見，這種方式新穎，興趣盎然，很能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，為過渡進入正課營造了良好的氛圍。</p><p>　　3.3 發(fā)揮第二課堂作用</p><p>　　課堂上的教學時間畢竟很有限的，對于那些羞于開口的學生來說機會則

28、更少。所以，英語教師還應(yīng)有計劃組織安排并鼓勵學生積極參與豐富多彩的英語口語第二課堂活動，如英語角、演講、辯論，表演英文劇、收聽收看英語廣播電視節(jié)目、錄相等。組織課外活動時，教師可給出話題或線索，讓學生有題可思，有話可說；也可以放手讓學生自編、自導、自演某些節(jié)目，這樣更能挖掘?qū)W生口頭表達的潛力。</p><p><b>　　4 結(jié)語</b></p><p>　　英語口

29、語教學是一門復雜的藝術(shù)，當今社會對英語口語的要求越來越高，而我們中學英語口語教學卻相當薄弱。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐和觀察，僅從幾個側(cè)面嘗試性也是很有限地對其進行了簡單的探討。但愿廣大英語教學工作者能對牽涉中學英語口語教學的諸多問題展開全方位、多角度的研討，并探索出一條提高中學英語口語教學水平的新路子。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>