如何有效提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)

1、<p>　　如何有效提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)</p><p>　　摘    要：　伴隨著《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》的頒布于推行, 使得幼教生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題更加受到人們的關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響, 教育機構(gòu)通常更多的關(guān)注中等、高等教育, 對幼兒教育關(guān)注較少, 這也致使我國在較長的一段時間內(nèi), 幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。結(jié)合新時期幼兒教學(xué)時間, 對提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)進行教學(xué)

2、策略探析, 期望對幼教師資力量的發(fā)展帶來幫助。</p><p>　　關(guān)鍵詞：　新時期; 幼教師生; 職業(yè)素養(yǎng); 培養(yǎng)策略;</p><p>　　幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期培養(yǎng)的過程。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括具備說、唱、做、彈、跳等基本職業(yè)素養(yǎng), 具有高尚的品德, 優(yōu)異的智能機構(gòu), 較強的學(xué)習(xí)與教研能力, 敬業(yè)、端正的工作態(tài)度, 具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養(yǎng)應(yīng)從幼教生入學(xué)開始

3、, 這對學(xué)前教育學(xué)生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)看, 教師是培養(yǎng)幼教學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍, 課堂是教學(xué)的主要陣地, 那么如何有效發(fā)揮課堂陣地作用, 充分利用教學(xué)時間來培養(yǎng)幼教師生職業(yè)素養(yǎng)呢?</p><p>　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念, 重視幼師專業(yè)教學(xué)</p><p>　　師范院校擔任幼師教育的廣大教師, 肩負著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。因此, 要想有效提升幼教生的職業(yè)

4、素養(yǎng), 首先應(yīng)從幼教生的培養(yǎng)著手。但在當前的教育觀念中, 給予機構(gòu)對幼教工作重視、支持不足, 加之教育模式有些僵化, 部分幼教生學(xué)習(xí)積極性不高, 難以實現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)地提升。在這樣的背景下, 教育機構(gòu)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念, 重視師范幼教專業(yè), 并給予政策支持。各類師范院校應(yīng)及時調(diào)控幼教生培養(yǎng)計劃, 改變以往重知識、重理論的教學(xué)模式, 著力于幼教生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng), 尤為重視幼教生責任心、事業(yè)心、教育能力的培養(yǎng)。</p>

5、<p>　　教育觀念的有效落實, 并非一朝一夕可以完成的, 需要教育機構(gòu)不斷優(yōu)化學(xué)前教育體系, 完善師范學(xué)校實訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施, 實時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃, 才能實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。</p><p>　　二、提升幼教生的思維品質(zhì)與口語能力</p><p>　　良好的口語是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師只有口語表達清晰、語音標準、語法合理才能有效的與他人進行溝通, 提升學(xué)生口

6、語技能。但在當前教學(xué)中, 由于師范幼教生多為女生, 心理素質(zhì)偏低, 較為羞澀, 難以在眾人面前流利的講話, 日常活潑、好動的幼教生, 當站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況, 師范教師可采用語文口語教學(xué)中經(jīng)常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。</p><p>　　將普通話口語測試融入到教學(xué)中</p><p>　　普通話口語測試要求講話者說話流利, 使用的詞匯和語法應(yīng)

7、符合白話文規(guī)定, 語速應(yīng)適合。教師可在教學(xué)中, 穿插普通話口語測試, 如通過設(shè)置問題, 引導(dǎo)幼教生用規(guī)范的普通話進行練習(xí)。</p><p>　　2. 鼓勵幼教生用普通話進行交流</p><p>　　有些來自農(nóng)村的幼教生在升入大學(xué)前, 接觸普通話的機會不多, 初高中教師在教學(xué)中, 也習(xí)慣運用地方方言進行講課, 這導(dǎo)致幼教生基本不會說普通話, 沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。教師在幼教新生入學(xué)前, 應(yīng)

8、提前告知, 幼師普通話水平應(yīng)達到二級甲等以上, 使幼教生認識到普通話的重要性。在日常教學(xué)中, 教師應(yīng)多為幼教生提供講話的計劃, 努力幫助幼教生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣, 進而提升幼教生普通話水平, 實現(xiàn)地方語言風(fēng)貌的改變。</p><p>　　3. 將“說話”總成績納入成績考評, 鼓勵幼教生進行思考, 提升幼教生思維品質(zhì)</p><p>　　為有效杜絕幼教生刻意的逃避進行講臺講話, 教師可將“說

9、話”成績納入成績考評中, 督促幼教生進行課堂講話訓(xùn)練, 幫助幼教生克服羞怯心理。此外, 講話課題應(yīng)具有開放性, 避免幼教生照本宣科, 鼓勵幼教生進行積極思考, 勇于提出自己的觀點, 進而實現(xiàn)幼教生思維品質(zhì)的提升。</p><p>　　三、改變課堂講課模式, 凸顯幼教生主體地位</p><p>　　1. 改變傳統(tǒng)講座、會議模式</p><p>　　將課桌擺放成圓形的宴

10、會桌式, 鼓勵幼教生圍桌而坐, 當幼教生回答問題時, 需要離開課桌, 站到?jīng)]有課桌遮擋的地方, 鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后, 幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理, 這對幼教生未來教學(xué)具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式, 有利于教師布置教學(xué)任務(wù), 便于幼教生進行討論和教學(xué)任務(wù)的展開, 從而節(jié)省教學(xué)時間, 提高教學(xué)效率。幼兒的年齡比較小, 能夠集中精力的時間短, 采取圓桌的教學(xué)與互動模式, 既可以對幼兒進行觀察

11、, 讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態(tài), 也能提高幼兒的活動參與度, 發(fā)展幼兒的思維。</p><p>　　2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式, 凸顯幼教生主體地位, 提升幼教生專業(yè)素養(yǎng)</p><p>　　師范教師在進行課材理論知識教學(xué)時, 對于幼教生應(yīng)該熟練掌握的知識, 應(yīng)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計劃, 鼓勵幼教生進行自主學(xué)習(xí)、相互探討, 教師在課后及時進行總結(jié)。在進行專業(yè)能力訓(xùn)練上, 可分為綜合能力和單個能力訓(xùn)練兩

12、種任務(wù)。如在進行“幼兒園文學(xué)作品活動”章節(jié)中, 教師可設(shè)置的單人能力訓(xùn)練任務(wù)為:講童話故事訓(xùn)練、主體設(shè)計活動、幼兒表演等, 綜合能力的訓(xùn)練需要教師引導(dǎo)幼教生設(shè)計完整的教學(xué)活動方案, 并有效執(zhí)行, 以培養(yǎng)學(xué)幼教生團隊合作精神。這些教學(xué)活動地開展, 能夠有效培養(yǎng)幼教生獨立學(xué)習(xí)能力, 激發(fā)幼教學(xué)生探究能力, 進而為幼教生將來的教學(xué)研究打下堅定的基礎(chǔ)。</p><p>　　四、科學(xué)利用教學(xué)觀摩, 幫助幼教生樹立正確的兒童

13、觀</p><p>　　在師范專業(yè)教學(xué)中, 教學(xué)觀摩是常見的一種教學(xué)方法。教師通過教學(xué)案例向幼教生展示典型的教學(xué)案例, 幫助幼教生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。在進行教學(xué)觀摩時, 教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用, 通過對媒體播放典型的幼教視頻, 引導(dǎo)幼教生便觀看、邊思考、便記憶, 鼓勵幼教生對幼兒教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師的素養(yǎng)、幼兒行為、活動改進環(huán)節(jié)等進行深入分析, 鼓勵幼教生將教學(xué)理論知識與實際教學(xué)活動相融合, 使學(xué)生充分掌握各類

14、教學(xué)活動設(shè)計的方法, 并具備幼兒教師應(yīng)具有的儀態(tài)、教學(xué)語言等基本教學(xué)素質(zhì)。</p><p>　　在進行幼兒觀摩教學(xué)時, 師范教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學(xué)活動中的行為、表現(xiàn), 幫助學(xué)生掌握幼兒的認知水品、言語特點, 使幼教生在將來的幼兒教學(xué)中, 學(xué)會尊重幼兒, 能夠因材施教, 并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特性和身心發(fā)展規(guī)律, 科學(xué)的設(shè)計游戲與教學(xué)計劃, 促進幼兒的個性化發(fā)展。</p><p&

15、gt;　　五、優(yōu)化培養(yǎng)模式, 注重幼教生實踐技能的培養(yǎng)</p><p>　　幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業(yè)素養(yǎng)間有著密切的關(guān)系, 沒有實踐知識作為后盾, 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。在當前部分學(xué)前教育機構(gòu), 對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時, 只看學(xué)歷的高低, 忽略了其職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗。這體現(xiàn)出社會及學(xué)生對幼教生實踐技能的不重視。此外, 幼兒教師在入職后, 進行的培訓(xùn)與教育, 大多

16、停留在形式上, 致使幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。為有效改變這一現(xiàn)狀, 學(xué)校、社會都應(yīng)及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式, 積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續(xù)教育培養(yǎng)平臺, 并根據(jù)實際教學(xué)需求, 科學(xué)的制定教學(xué)計劃, 鼓勵幼教生參與到教學(xué)實踐中, 并及時進行經(jīng)驗總結(jié), 從而實現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。</p><p>　　總而言之, 良好的職業(yè)素養(yǎng)是幼教生成為優(yōu)秀幼兒教師的前提。教育機構(gòu)、學(xué)校、社會只有通力合作, 關(guān)注教學(xué)細節(jié)