指導(dǎo)高一新生實(shí)現(xiàn)初高中物理臺階的跨1

1、<p>　　指導(dǎo)高一新生實(shí)現(xiàn)初高中物理臺階的跨越</p><p>　　學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)物理的積極性很高，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)(一般是入校到期中測驗(yàn)前)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學(xué)習(xí)效果卻不好，很多學(xué)生不解：為何初中物理學(xué)的還可以，到了高中卻常常不及格，時常有問題分析“聽得懂，不會做”，甚至“怎么也聽不懂”的抱怨。家長十分著急，部分青年教師也茫然，造成這種現(xiàn)象的原因是高一新生沒有實(shí)現(xiàn)初高中物理臺階的

2、跨越。</p><p>　　一、初高中物理產(chǎn)生臺階的原因</p><p>　　1、初高中物理知識的客觀臺階。(1)初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立物理概念認(rèn)識其規(guī)律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點(diǎn)，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速

3、度等，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。(2)初中物理以定性分析為主，定量計(jì)算非常簡單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計(jì)算，剛進(jìn)入高一的學(xué)生對這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。(3)初中物理習(xí)題以簡單理論和算術(shù)計(jì)算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計(jì)算為主，大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學(xué)中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等

4、，學(xué)生必須先進(jìn)行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡化為代數(shù)運(yùn)算，這一步驟本身就要求學(xué)生對矢量有正確理解。其次，正負(fù)號使用多樣化，在高中物理的分析和運(yùn)算中“+、-號”用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如：“+、-”號可以表示矢量的</p><p>　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主觀臺階。(1)思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象

5、思維過渡。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，此時他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實(shí)實(shí)在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運(yùn)用抽象思維來獲得物理知識，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)驗(yàn)思維仍占優(yōu)勢，思維在很

6、大程度上仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。(2)先入為主障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未進(jìn)入高中前，被他人告知“高中物理難學(xué)”的學(xué)生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯(比例達(dá)70%)，而“好”、“差”生中較少(比例分別為15%，22%)?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半</p>&l

7、t;p>　　第2頁 /(共2頁)</p><p>　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的臺階。初中生掌握物理知識習(xí)慣于教師多講、細(xì)講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立主動地去獲取知識，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情

8、景，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識去解決各種實(shí)際問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。</p><p>　　4、教師教學(xué)方法的臺階?，F(xiàn)階段許多學(xué)校的高中教師與初中教師相對獨(dú)立，高中教師對初中物理知識和初中教師的教學(xué)方法缺乏了解，高中新教師，常常不自覺地以自己的思想去代替學(xué)生的思想，以為自己懂的學(xué)生就應(yīng)該懂，教學(xué)方法簡單化；多數(shù)老教師，往往是送走高三畢業(yè)班回頭接高一的課，由于高考慣性，經(jīng)常

9、用高三的要求對待高一，用教高三的方法(過分注重抽象思維、邏輯推理、授課容量大)來教高一，如對物體受力分析，企圖一步到位，一開始就結(jié)合部分高考試題，用較高的數(shù)學(xué)手段來講解，使學(xué)生十分吃力。</p><p>　　二、幫助學(xué)生盡快跨上臺階的方法</p><p>　　1、消除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)好物理信心。由于先入為主的障礙，許多學(xué)生還未入高中就對學(xué)習(xí)物理失去信心。針對這種心理狀態(tài)，緒論課應(yīng)著重進(jìn)

10、行初高中物理內(nèi)容的對比分析，使學(xué)生明確，高中物理內(nèi)容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點(diǎn)。至于原子物理，一方面內(nèi)容淺，另一方面在課本中所占比例小，不必害怕和緊張。從而使大部分學(xué)生忐忑不安的心情穩(wěn)定下來。學(xué)生的心理不失去平衡，就會樹立能學(xué)好物理的信心。</p><p>　　2、做好初高中物理知識的過渡，適當(dāng)降低臺階高度，讓學(xué)生有一個緩沖適應(yīng)的時間。(1)教學(xué)一開始宜適當(dāng)放慢進(jìn)度，注意新舊對比，前

11、后聯(lián)系。(2)對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識要作必要的復(fù)習(xí)與講解，在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析物理過程，也要對數(shù)學(xué)運(yùn)算作較詳細(xì)的分析與演算，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。(3)例題、作業(yè)和測試題不宜太難，測試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，避免學(xué)生因成績太低喪失信心。(4)對書本上的概念</p><p>　　敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析、用淺顯語言剖析含義，加強(qiáng)理解。(5)補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)或改用效果更佳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。(6)

12、通過一題多解、多題一解、一題多變等逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)變能力、分析能力和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。(7)對學(xué)生中想當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)錯誤，要及時幫助找出犯錯誤的原因。</p><p>　　3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。(1)教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在備知識、教法的同時，備學(xué)生學(xué)法，在設(shè)計(jì)教法的同時設(shè)計(jì)學(xué)法。在備課時仔細(xì)思考高中教材所研究的問題與初中教材曾研究的問題的差別和內(nèi)在聯(lián)系，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生，

13、順利利用舊知識同化新知識。(2)教會學(xué)生聽課。我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，腦子正常、智力不錯、遵守紀(jì)律、專心聽講，但學(xué)習(xí)成績上不去，每每提問，一問三不知。究其原因，就是不會聽課，抓不住老師講課的要領(lǐng)。所以教師必須在自己的課堂教學(xué)中，結(jié)合知識教學(xué)適時適當(dāng)?shù)刂v述：物理學(xué)科的課堂授課的特點(diǎn)；物理中力、光、熱、電四部分的異同；自己講物理課的習(xí)慣；學(xué)生聽課的要求等(3)提高學(xué)生動態(tài)思維能力。在物理課堂上，教師提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問題、解決問題的思路

14、是按照教材系統(tǒng)，依據(jù)人們認(rèn)識的客觀規(guī)律而展開的，學(xué)生務(wù)必使自己的思維活動跟上教師的思路，弄清知識的來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識的同時，學(xué)習(xí)處理問題的方法。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維。因此，到了高中，思維方法跟不上。為此，教師在平時的教學(xué)中要幫助學(xué)生提高動態(tài)思維能力，提高學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維能力。(4)在課外輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法</p><p>　　4、指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如受力分析、牛頓定律、動量守恒定

15、律、機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容，是高中物理的核心，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)深、學(xué)透。教學(xué)進(jìn)度盡量放慢，留些時間讓學(xué)生思考、討論。增加基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識解決問題。如在講物體受力分析時，向?qū)W生講授“整體法”和“隔離法”；在講力的合成與分解時，向?qū)W生講授“正交分解法”；在講勻變速運(yùn)動規(guī)律時，講授利用平均速度確定某時刻物體瞬時速度的方法；在講運(yùn)動圖象時，講授利用“V-t”圖象確定勻變速直線運(yùn)動的位移的方法。</p>

16、<p>　　5、教會學(xué)生歸納、對比、梳理物理知識。如自由落體運(yùn)動和拋體運(yùn)動都可歸結(jié)為勻變速運(yùn)動，服從同樣的基本規(guī)律；再如T=2πl(wèi)/g(單擺)，T=2πm/k(彈簧振子)，T=2πR/g(地面附近的人造衛(wèi)星)也都具有共同的特點(diǎn)。歸納和小結(jié)，可以使知識條理化、系統(tǒng)化，可以找出各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對高一學(xué)生，要求他們上課記筆記，每章進(jìn)行歸納小結(jié)，開始，指示他們該記的地方，做出示范性的歸納小結(jié)，給他們看，講給他們聽。一段時間后