初等教育畢業(yè)論文

1、<p>　　淺析小學(xué)“差生”的形成原因</p><p>　　摘要：上課發(fā)呆、分神，不想寫作業(yè)，覺得上課無(wú)聊；上課想說話、做小動(dòng)作；說臟話、破壞東西，愛捉弄人，自我約束力差，缺乏責(zé)任感；作業(yè)字跡潦草，質(zhì)量低下，作業(yè)本上滿是錯(cuò)誤，并且經(jīng)常不能完成作業(yè)等等。稍作總結(jié)，不外乎這么幾種：所謂的“搗蛋”學(xué)生、令教師頭疼的學(xué)生、學(xué)生討厭和害怕的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、不聽話的學(xué)生、性情古怪的學(xué)生等等。遇到這些學(xué)生，

2、我們老師不自覺地就會(huì)把他們稱之為差生，而排斥他們。這些學(xué)生天生就是這樣的嗎？這些問題究竟是怎樣形成的呢？是老師的原因？是家長(zhǎng)的原因？還是學(xué)生的原因？為了正確認(rèn)識(shí)差生，完成教師應(yīng)盡的職責(zé)。本文將從家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、個(gè)人因素四個(gè)方面來分析探討“差生”的成因。</p><p>　　關(guān)鍵詞：家庭因素 學(xué)校因素 社會(huì)因素 個(gè)人因素</p><p>　　Abstract: Cla

3、ss stunned, distracted, don't want to write my homework, think class boring; Class would speak, for minor; Dirty words, break things, playing tricks on people, self-discipline is poor, lack of responsibility; Work wi

4、th scribbled, quality is low, the notebook's full of mistakes, and often can't finish the homework, and so on. Make a little summary, nothing more than so several: the so-called "trick or treat" student

5、s, make a teacher students, hate and fear of the students, the academ</p><p>　　Keywords: family factors the school factors social factors personal factors</p><p>　　正文：“差生”顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束

6、能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、操行差的學(xué)生。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，總是良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”受人冷落。作為一名剛走上教師工作崗位不久的教師來說，要學(xué)習(xí)的東西還很多。其中對(duì)待差生就是我要面臨的問題之一，所以要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成原因，在教育過程中要一視同仁，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個(gè)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，

7、是每一位教師應(yīng)盡職責(zé)，因此對(duì)“差生”的表現(xiàn)及形成原因的認(rèn)識(shí)與研究必不可少。</p><p>　　我所說的“差生”是指那些非智力因素的差生。當(dāng)前，在由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是關(guān)系到一個(gè)班級(jí)，乃至一所學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本問題，因此，應(yīng)該引起高度的重視，也是教師工作的重點(diǎn)。</p><p>　　在工作中我發(fā)現(xiàn)差生的形成受多方面的影響，并不是單方面引起的。我認(rèn)為“差

8、生”形成的原因主要有四個(gè)方面的原因，以下我將來談?wù)勎业目捶ā?</p><p><b>　　一、家庭因素</b></p><p>　　家庭是青少年生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對(duì)于青少年影響很大。家庭是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因?yàn)閮和瘋€(gè)性的形成，社會(huì)行

9、為的獲得，其最關(guān)鍵的幾年是在家中度過的。早期的兒童與父母的相互作用，情緒關(guān)系的性質(zhì)對(duì)兒童以后的發(fā)展有著重要的意義。社會(huì)的信仰、價(jià)值觀念等社會(huì)化目標(biāo)都是首先通過父母的過濾，以高度個(gè)體化的、有選擇的形式傳遞給兒童的。父母會(huì)強(qiáng)烈地影響他們的后代</p><p><b>　?。ㄒ唬┘彝ソ甜B(yǎng)方式</b></p><p>　　父母是子女最初的啟蒙老師，父母的言行舉止對(duì)子女的影響是

10、最直接的。每個(gè)兒童最初的個(gè)性特征或氣質(zhì)類型各不相同，這種特征無(wú)疑會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度。另外，兒童的性別、家庭規(guī)模的大小、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度；父母的教養(yǎng)方式不同，對(duì)兒童的影響也不同。兒童原先存在的先天差別，隨著與家庭成員發(fā)生不同的相互作用，進(jìn)一步擴(kuò)大。</p><p>　　家庭教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。有關(guān)研究表明，家庭教養(yǎng)方式主要有三種：專橫專制型、溺愛型和民主型。民主型的家庭教

11、育是最科學(xué)最好的一種教育方式。專橫型的家庭教育方式往往簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，對(duì)孩子考試失敗或是犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)輕則罵，重則打。這樣的孩子家庭缺乏溫暖，使孩子無(wú)所適從。溺愛型的家庭則對(duì)孩子過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，把他（她）們視為掌上明珠，當(dāng)作“小皇帝”“小公主”，包庇縱容，放任不管，使孩子從小就沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，稍大一點(diǎn)，家長(zhǎng)想管，已是重極難返。這樣就極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)許多這樣或那樣的行為和心理問題，再加上孩子氣質(zhì)類型的

12、特點(diǎn)，從而成為我們所說的“壞”學(xué)生。家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良影響,他們對(duì)孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣,對(duì)生活方面無(wú)微不至地關(guān)懷,對(duì)學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少,特別是近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多人財(cái)大氣粗,孩子在外面做了錯(cuò)事，也不肯認(rèn)錯(cuò),甚至辯解包庇,不能與學(xué)校密切配合,使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng) 孩子在家里處于至上獨(dú)尊的地位時(shí)，便恨鐵不成鋼，但錯(cuò)過教育時(shí)機(jī)，有的 家長(zhǎng)雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育 方法，

13、</p><p><b>　?。ǘ┘彝ソY(jié)構(gòu)</b></p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化三代同堂的大家庭減少，核心家庭增加，離異家庭增加，隨之而來的重組家庭也會(huì)增加。</p><p>　　目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子?jì)D的職能在一定程度上削弱了。隨著工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城

14、市婦女普遍就業(yè)，雙職工家庭已成為城市家庭結(jié)構(gòu)的基本形式。因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的變化，削弱了對(duì)青少年的管理教育，造成了不良后果。據(jù)調(diào)查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機(jī)會(huì)都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會(huì)渣滓的教唆而變壞。 </p><p>　　現(xiàn)在社會(huì)上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，離婚對(duì)父母、對(duì)孩子都是心

15、靈上的手術(shù)，震動(dòng)很大。它對(duì)兒童的情緒、認(rèn)知社會(huì)化發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。孩子往往心靈會(huì)受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時(shí)誰(shuí)也不愿意承擔(dān)教育撫養(yǎng)的責(zé)任，這就更不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的家庭夫妻感情不 好，孩子的教育問題也會(huì)受到影響。</p><p><b>　　（三）家長(zhǎng)期望</b></p><p>　　孩子的發(fā)展與家長(zhǎng)期望也有著密切的關(guān)系。家長(zhǎng)有較高的期望時(shí)，即使孩子的表

16、現(xiàn)較差，也依然能夠提供各種機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們，肯定每一點(diǎn)進(jìn)步，這種充滿期待的賞識(shí)態(tài)度，最后總能取得預(yù)期的效果。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆等人在對(duì)天才的數(shù)學(xué)家和作曲家進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)，父母通常從一開始就對(duì)孩子寄予較高的期望，他們不僅給孩子熱情的鼓勵(lì)，而且為孩子尋找最好的老師，并在孩子早期學(xué)習(xí)中協(xié)助教師一起工作。同時(shí)，他們自身對(duì)這些充滿熱情，并積極參與其中，這就為孩子樹立良好的榜樣。大量的事實(shí)證明家長(zhǎng)的期望會(huì)促進(jìn)孩子向家長(zhǎng)期望的方向發(fā)展。反之，若家長(zhǎng)對(duì)

17、孩子灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想，對(duì)孩子不抱任何期望，則會(huì)使本來好的孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使不愛學(xué)習(xí)不喜歡學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而變得調(diào)皮搗蛋。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也會(huì)影響孩子。</p><p>　　從孩子呱呱墜地起，無(wú)不受到家庭的影響，家長(zhǎng)的個(gè)性特征，經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)背景、職業(yè)、抱負(fù)、教育方式等都直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為。差生的大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對(duì)子女的

18、學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，經(jīng)常侵占學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)頂不錯(cuò)，但也每況愈下，最終淪為差生。 </p><p><b>　　二、學(xué)校因素</b></p><p>　　學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。</p><p>　　學(xué)校教育上的偏差和過失。首先，

19、是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，是由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為差生；再加上，有的教師對(duì)學(xué)生期望過高，對(duì)學(xué)生估價(jià)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)，或有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或過分討好學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽

20、視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法，導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。老師教育上的偏差和過失。應(yīng)試教育、過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率、各類獎(jiǎng)懲制度等致使教師們偏愛成績(jī)好的學(xué)生，疏遠(yuǎn)了成績(jī)中下游的學(xué)生，人為地把學(xué)生分為好差，對(duì)好生百般討好，對(duì)差生態(tài)度冷淡、要求苛刻、方法單一。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事、違背教育規(guī)律的做法，導(dǎo)致部分差生的產(chǎn)生。</p><p&

21、gt;　　有些孩子在學(xué)習(xí)上遭受挫折，教師沒能給予幫助和指導(dǎo)，而是批評(píng)、挖苦、諷刺甚至是責(zé)罵他們，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己更加失去信心，連僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，抱著“破罐子破摔”的想法，一路滑下去，最終成為后進(jìn)生。還有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班，把成績(jī)較差的學(xué)生分在慢班里，這對(duì)后進(jìn)生是一種精神上的傷害，使他們覺得自己是被人瞧不起的，被學(xué)校和老師拋棄的，從而更加不思學(xué)習(xí)、打架鬧事，成為難管的后進(jìn)生。</p><p&

22、gt;<b>　　三、社會(huì)因素</b></p><p>　　社會(huì)是生活的場(chǎng)所，人是社會(huì)的人，社會(huì)性也是人的本性，如今的經(jīng)濟(jì)改革開放下，社會(huì)上某些歪風(fēng)邪氣，使學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀。不少學(xué)生個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象;社會(huì)上家庭責(zé)任感淡漠、重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了學(xué)生的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使學(xué)生失去了正確的價(jià)值觀，滋長(zhǎng)了好逸惡勞的思想，消費(fèi)文化中不健康的、負(fù)面的、

23、消極的方面對(duì)學(xué)生的危害極大，極易形成厭學(xué)情緒。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分學(xué)生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能，商家在商業(yè)行為中不適度的夸大其詞，使得一些學(xué)生注重享受而逃避勞動(dòng)，暴力、色情的內(nèi)容也使得學(xué)生往不良的方向發(fā)展。</p><p>　　總之，現(xiàn)在的社會(huì)，許多人片面追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了對(duì)孩子的正確教育。社會(huì)上的不良因素還是很多的，有時(shí)教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，傾刻就會(huì)化為烏有。所以，

24、對(duì)社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響不可不注意。。</p><p><b>　　四、個(gè)人因素</b></p><p>　　學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，不知道“為什么苦后方甜”，不了解“世上無(wú)難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒來”、“一分耕耘一分收獲”；再加上，學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒

25、，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實(shí)的差生。</p><p>　　綜上所述，小學(xué)差生的形成原因很多，差生只是一個(gè)階段教育的“劣質(zhì)產(chǎn)品”，教師要分析差生形成的原因以及各自的特殊原因，制定科學(xué)的人文化的教學(xué)方法和策略，將“劣質(zhì)產(chǎn)品”（差生）回收加工，加入愛心，誠(chéng)心，耐心和恒心，相信在教育的領(lǐng)

26、域中將有更多的特色生。差生的形成原因受多方面的影響，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的努力。因此，教師要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成原因，在教育過程中要一視同仁，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個(gè)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　〔1〕王寶祥.新

27、時(shí)期中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程.北京大學(xué)出版社.2008.172—181</p><p>　　〔2〕陳洪慶，杜宇.新時(shí)期班主任工作指南.陜西師范大學(xué)出版社.2007.74—75</p><p>　　〔3〕鞠文燦，陳善卿.“差生”教育啟示錄.江蘇教育出版社.2008.1—25</p><p>　　〔4〕甘霖．班主任工作技能訓(xùn)練[M] ．華東師范大學(xué)出版社，2006．127&